余秀菊

曾對(duì)112位小學(xué)語(yǔ)文新教師做了一次“教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查”，其中“您在以往的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)哪類課型感到最困惑”一欄表明，96%的教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)，尤其是《語(yǔ)文園地》中的習(xí)作教學(xué)，是個(gè)老大難的問(wèn)題。如何尋求小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)習(xí)作教學(xué)的有效對(duì)策？近年來(lái)，筆者親歷了第二、三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，踐行著以下“五步走”。

第一步，教師整組備課。

教師在備課時(shí)，應(yīng)將本組作文教學(xué)與課內(nèi)的閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，即以課文內(nèi)容作為習(xí)作素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合，糅看、聽(tīng)、思于一體，熔讀、說(shuō)、寫(xiě)于一爐，避免習(xí)作教學(xué)的“孤軍奮戰(zhàn)”，這是實(shí)施有效習(xí)作的前提與基礎(chǔ)。鑒于此，教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地關(guān)注本組教材遣詞造句、布局謀篇等言語(yǔ)表達(dá)方式的秘妙，并適時(shí)滲透寫(xiě)法。此外，教師還可安排一至兩次與本組閱讀課文同類型的課外“習(xí)作例文”的自主閱讀，通過(guò)先積累后表達(dá)、先模仿后創(chuàng)造，旨在實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

第二步，學(xué)生嘗試習(xí)作。

有了前期的聽(tīng)、思、說(shuō)、讀，一到《語(yǔ)文園地》的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求和方法就有了大致的了解，以此減少了“不知怎么寫(xiě)”或“不知寫(xiě)什么”的習(xí)作困惑。在學(xué)生嘗試習(xí)作時(shí)，教師暫且不必提醒“本次習(xí)作要求”， 給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，布置學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作：“自學(xué)習(xí)作提示，用自己喜歡的方式，試著寫(xiě)一寫(xiě)本次習(xí)作初稿。”如人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》中的習(xí)作：讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。學(xué)生可以結(jié)合“口語(yǔ)交際”中的內(nèi)容，介紹與景點(diǎn)有關(guān)的故事、報(bào)道；也可以根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)，選取最有特色的內(nèi)容進(jìn)行描述；還可以根據(jù)所寫(xiě)的導(dǎo)游詞，模擬當(dāng)“小導(dǎo)游”并錄音……這樣，給了學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。

第三步，師生診斷初稿。

習(xí)作課上至少安排一課時(shí)進(jìn)行學(xué)生習(xí)作初稿診斷。先抽取中、下生獨(dú)立嘗試的習(xí)作初稿，念給大伙兒聽(tīng)，眾生參與診斷，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最有效途徑；然后請(qǐng)優(yōu)生誦讀自己的習(xí)作初稿，讀后討論，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試著提出解決問(wèn)題的辦法。教師及時(shí)捕捉交流過(guò)程中的生成點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，實(shí)施“導(dǎo)寫(xiě)評(píng)點(diǎn)”，給出合理的建議，并隨機(jī)板書(shū)本次“習(xí)作要求”的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生自悟。必要時(shí)，教師也可進(jìn)行“下水”示范，或指名學(xué)生朗讀已積累的相關(guān)例文。此時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地從中汲取別人的言語(yǔ)智慧，模仿他人的寫(xiě)作技巧，這比教師對(duì)學(xué)生大談作文知識(shí)或?qū)懽骷记梢行У枚唷?/p>

第四步，學(xué)生自改作文。

有了師生的初步診斷，學(xué)生便會(huì)漸入規(guī)矩，把握習(xí)作方向；有了例文的靈活模仿，學(xué)生就有了融會(huì)貫通的基礎(chǔ)。然后，再安排學(xué)生重新擬寫(xiě)作文稿，感受文章的布局和表達(dá)的規(guī)范；稿子擬寫(xiě)后，請(qǐng)學(xué)生大聲地讀給自己聽(tīng)，遇到拗口處馬上修改，努力做到文通句順；待學(xué)生自我感覺(jué)良好時(shí)，再把文章讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。盡管不同的家長(zhǎng)有著高低不一的文化程度，若是孩子表達(dá)的語(yǔ)言能讓長(zhǎng)輩聽(tīng)懂了，表明學(xué)生的作文已清通明白；倘若有不懂之處，孩子就得調(diào)遣詞語(yǔ)或重新組織句子，讓父母親聽(tīng)懂為止。

“文章不厭百回改”，作文寫(xiě)好后，就要多讀，多思，多改。筆者借鑒葉圣陶先生教子作文的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文。這里沒(méi)有空洞、乏味的寫(xiě)作技巧的灌輸，只是聽(tīng)孩子讀作文，家長(zhǎng)作較多的“我懂了”或“我不懂”之類的回答。如若葉老所說(shuō)“這是什么意思呀？我不懂”，其子女就得潤(rùn)色修枝，盡力使父親聽(tīng)得明白。直至葉老說(shuō)“噢，原來(lái)是這么一回事，我懂了”時(shí)再繼續(xù)讀下去。修改作文的過(guò)程，就是修正思想的過(guò)程，更是升華認(rèn)識(shí)的過(guò)程。久而久之，學(xué)生就不難在習(xí)作中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，自然而然地會(huì)寫(xiě)作文了。

第五步，師生共寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

待教師將簽上家長(zhǎng)“我懂了”字樣的第二次作文稿逐一閱批后，學(xué)生便可以將習(xí)作稿抄入“作文本”，并在文尾寫(xiě)上“自評(píng)”，以站在作者的角度，把握習(xí)作“基本要求”的達(dá)成度；再以四人為一合作小組，生生互相閱讀新作，并給同伴寫(xiě)上“他評(píng)”，以站在同齡人讀者的角度，給出適合本學(xué)段學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)事物、評(píng)價(jià)事物的建議；最后交給教師批閱，由教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的“評(píng)價(jià)”，既有對(duì)學(xué)生習(xí)作的“眉批”和“總批”，又有對(duì)學(xué)生的“評(píng)語(yǔ)”進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，以站在教者的角度具體明確地指出學(xué)生習(xí)作中尚存在的主要問(wèn)題，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。

寫(xiě)“評(píng)語(yǔ)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)談何容易。要擁有一雙慧眼，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己或同伴的習(xí)作是否符合“要求”，不僅要關(guān)注每次習(xí)作的“常規(guī)性要求”，不寫(xiě)錯(cuò)字，用準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)，句子通順；更要明確本次習(xí)作的“特殊性要求”，即達(dá)成本次習(xí)作的相關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)。要擁有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上能及時(shí)提出修正的建議，使之言語(yǔ)表達(dá)更精妙，篇章結(jié)構(gòu)更巧妙。當(dāng)然，教師筆下的精品文——“評(píng)語(yǔ)”往往會(huì)成為學(xué)生膾炙人口的誦讀美文。師生共寫(xiě)“評(píng)語(yǔ)”，能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，點(diǎn)燃每一位學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 317400）