邱月

摘 要 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的強(qiáng)烈心理變化而引發(fā)的學(xué)習(xí)焦慮，隨著年級(jí)的升高越來(lái)越明顯。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出負(fù)面的情感表現(xiàn)，焦慮心理正逐漸成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的情感障礙之一。筆者經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)生的跟蹤觀察，結(jié)合心理學(xué)原理，進(jìn)行了探索和研究。本文就弱勢(shì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)表現(xiàn)，深入分析其產(chǎn)生的原因、心理需求，并從賦以愛(ài)心，期以耐心，持以恒心三個(gè)方面探討緩解弱勢(shì)學(xué)生的焦慮心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 弱勢(shì)學(xué)生 焦慮心理 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Disadvantaged Students' Psychology in

Junior High School Mathematics Learning

QIU Yue

（Zhejiang Jiande Hangtou Middle School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students in the learning process by showing a strong psychological changes caused by learning anxiety， more and more obvious with increasing grade. Students show the process of learning mathematics in many negative emotional expression and anxiety disorders is becoming one of the largest students' mathematics learning process emotion. After my years of teaching and research of mathematics， mathematics learning disadvantaged students in follow-up observations， combined with psychological principles， explored and studied. In this paper， the performance of disadvantaged students in mathematics learning in common， in-depth analysis of its causes， psychological needs， and from endowed with love， of patience， perseverance held to discuss three aspects of disadvantaged students to ease anxiety， to improve student learning efficiency of mathematics.

Key words disadvantaged students； psychological anxiety； countermeasures

1 弱勢(shì)學(xué)生焦慮心理的成因

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致焦慮

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)最重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺(jué)最難的學(xué)科之一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?、較強(qiáng)的連貫性和高度抽象概括性，使用的語(yǔ)言形式化、符號(hào)化，而這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因此先行知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，就會(huì)直接影響后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成新、舊知識(shí)的斷鏈，使其間不能形成有效的網(wǎng)絡(luò)體系，如果任其發(fā)展下去，就會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，最終給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)困難，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力越來(lái)越遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2 學(xué)生心理發(fā)展與數(shù)學(xué)課程難度之間的不協(xié)調(diào)

弱勢(shì)學(xué)生往往在興趣、恒心、專致等非智力因素方面表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟蛔悖侵橇σ蛩厍啡钡膶W(xué)生，往往會(huì)隨著數(shù)學(xué)課程難度的加大，而產(chǎn)生嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)的狀況。在課堂中，非智力因素欠缺的弱勢(shì)學(xué)生習(xí)慣于教師把知識(shí)咀嚼后再去學(xué)習(xí)，遇到困難總是喜歡依賴于別人給予解決，碰到稍復(fù)雜的問(wèn)題就不愿意主動(dòng)思考，坐等老師講過(guò)程對(duì)答案，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理。缺乏主動(dòng)性，缺失恒心，使學(xué)生心理的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展間產(chǎn)生了矛盾，這種矛盾，長(zhǎng)期得不到解決，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理。

1.3 多方高期望與現(xiàn)實(shí)情況的巨大反差

宥于傳統(tǒng)之見(jiàn)，教師有意無(wú)意的偏心和教學(xué)組織形式的限制，存在著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等，這種不平等也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好惡的重要因素之一。其中教師的個(gè)性、教學(xué)的方式往往比數(shù)學(xué)課本身更易引起數(shù)學(xué)焦慮心理，大多數(shù)數(shù)學(xué)焦慮心理來(lái)自數(shù)學(xué)教師個(gè)體和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的蔑視態(tài)度、對(duì)女生學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心、偏好學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生等。

此外，家長(zhǎng)過(guò)高要求、同學(xué)的歧視等也是產(chǎn)生焦慮心理的原因。有些學(xué)生通過(guò)一段時(shí)期的努力后仍未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或考試屢遭失敗，使得他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感增強(qiáng)，產(chǎn)生疑惑，失去信心等。這種情況極易產(chǎn)生焦慮之感，而心理焦慮卻會(huì)阻滯學(xué)生的思維能力的發(fā)展，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更加不理想，從而又帶來(lái)更加沉重的心理負(fù)擔(dān)。

雖然弱勢(shì)學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，有強(qiáng)烈的依賴心，但其實(shí)他們的內(nèi)心有著比成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)更強(qiáng)烈的獲得成功的愿望。

2 消除弱勢(shì)學(xué)生焦慮心理的對(duì)策

2.1 降低標(biāo)準(zhǔn)，賦以愛(ài)心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，愛(ài)學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力，尤其是弱勢(shì)學(xué)生，更需要教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō)，弱勢(shì)學(xué)生對(duì)教師都有一種戒心，因此，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生要以誠(chéng)相待、心心相印，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，縮短師生之間在心理上的距離。三要信任他們，每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，我們要充分挖掘每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生的潛能，隨時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，給予充分發(fā)揮其長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓他們真正體驗(yàn)成功的喜悅。

弱勢(shì)學(xué)生內(nèi)心深處都有一種渴望成功的愿望。由于他們基礎(chǔ)差，在平日里的月考測(cè)查中他們常常是低分、失敗者的代名詞，高分對(duì)他們來(lái)說(shuō)是渴望而不可及。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先設(shè)置一好基本的問(wèn)題，降低標(biāo)準(zhǔn)，然后一步步地引申提高。

如：《兩角對(duì)應(yīng)相等，兩個(gè)三角形相似》的教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①如圖1，△ABC中DE∥BC，A=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（A型基本圖形）。②如圖2，∠1=∠B，AD=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（由平截型到斜截型的變化，對(duì)應(yīng)邊比的變化）。③如圖3，∠1=∠B，AD=3，BD=2，則AC=_____（斜截型基本圖形）。④如圖4，DE∥BC，∠1=∠B，則圖中相似三角形有____對(duì)。

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找基本圖形得出結(jié)論）

圖1 圖2 圖3 圖4

通過(guò)以上系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓弱勢(shì)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，使學(xué)生在多道題中尋求解題的一般規(guī)律，找到本質(zhì)的東西，這樣做，可以引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生開(kāi)闊思路，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，從中鑒別最簡(jiǎn)捷的方法，增強(qiáng)了他們的應(yīng)變能力。

2.2 因人施教，期以耐心，享受厚愛(ài)與寬容

消除弱勢(shì)學(xué)生的焦慮心理要有耐心。弱勢(shì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步過(guò)程需要一個(gè)更長(zhǎng)的時(shí)間，教師不能急功近利。比如我們班的吳淄г諞鄖叭慰衛(wèi)鮮ρ劾鍤歉齪艽廈韉難>拍曇妒保醫(yī)恿蘇飧靄啵髏毆巫饕擋喚弧>曳夢(mèng)伊私獾剿鈐詰デ準(zhǔn)彝ィ蓋壯D暝諭夤ぷ鰨謔俏矣胨儀諧ぬ福嫠咚衷誑佳盎共懷伲鷯Υ詠褚院蠖家袷丶吐桑⑶蟻蛭冶Vっ刻於及詞蓖瓿勺饕怠R淮窩∈∽槌な保夜睦窩 T諞院蟮娜兆永鎪耆淞爍鋈耍饕得刻於及詞蓖瓿桑翁蒙弦渤3？吹剿⒀緣難印J導(dǎo)っ鶻淌θ綣匝詿突岵恢峙Ω謀渥暈搖⑼晟譜暈業(yè)哪讜詼??？

其次，教師對(duì)弱勢(shì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要因人施教，幫助他們運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式來(lái)豐富他們的學(xué)習(xí)行為。比如，可以幫助他們建立分類(lèi)筆記，建立數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記錄下來(lái)，爭(zhēng)取做到：找錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，幫助他們學(xué)會(huì)總結(jié)歸類(lèi)，從數(shù)學(xué)思想上、解題方法上、知識(shí)結(jié)構(gòu)或應(yīng)用上分類(lèi)，構(gòu)建知識(shí)體系。幫助他們選擇適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

再次，使弱勢(shì)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)，而又服務(wù)于社會(huì)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己身邊到處都有數(shù)學(xué)的實(shí)例，從而消除弱勢(shì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感及畏懼的情緒。

2.3 循序漸進(jìn)，持以恒心，點(diǎn)燃理想喚醒信念

消除弱勢(shì)學(xué)生的焦慮心理的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問(wèn)題的方式不能簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程也是比較緩慢的，不可能立竿見(jiàn)影的，應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨地解決焦慮心理。所以，我們不僅要有愛(ài)心、耐心，還要有恒心。教師在教學(xué)中，應(yīng)全面了解弱勢(shì)學(xué)生的情感世界，正確對(duì)待其缺陷，尤其保護(hù)他們脆弱的心理，加強(qiáng)情感修養(yǎng)，不講過(guò)激的、傷害其自尊的話，盡量以鼓勵(lì)為主，對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，即使暫時(shí)沒(méi)有起色，也要用溫暖的話語(yǔ)激勵(lì)他們。在日常教學(xué)中，應(yīng)多從縱向去鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，賞識(shí)、感受他們成功的喜悅。

其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)節(jié)功能，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)適，調(diào)整焦慮的程度。我們都有過(guò)這樣的體會(huì)，一個(gè)人總是沉浸在不愉快的回憶中，或者滿腦子都在想我怎么學(xué)不好、記不住時(shí)，情緒肯定會(huì)低落、焦慮，學(xué)習(xí)效率不高。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并教他們，平常當(dāng)自己處于焦慮當(dāng)中時(shí)，要想一些愉快的事情，并鼓勵(lì)自己：我能行！ 積極的自我心理暗示有助于增強(qiáng)自信，降低焦慮，充分挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。要適當(dāng)調(diào)整自己的理想目標(biāo)，實(shí)事求是地評(píng)估自己，讓自己獲得良好的情感體驗(yàn)。

3 取得的成效

通過(guò)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生焦慮心理的分析與對(duì)策實(shí)施，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)的自信心都有所提高，另外他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法都有所提高和優(yōu)化；大多數(shù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和交往自信心有所提高，覺(jué)得自己和同學(xué)關(guān)系融洽了，感覺(jué)自己與優(yōu)中等生平等了，老師也不再用怪異的眼光看他們了。

數(shù)學(xué)老師的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。明確了教育好每一名弱勢(shì)學(xué)生，讓每一名弱勢(shì)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展的理念。不求人人得優(yōu)秀，但求人人有進(jìn)步，老師們的愛(ài)心、耐心、信心感染了每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生，讓弱勢(shì)學(xué)生覺(jué)得老師非常關(guān)心他們，對(duì)老師有信賴感。

弱勢(shì)學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育方式也發(fā)生了變化。他們不再以打罵為主，而以說(shuō)理、示范、共同分析為主。

4 結(jié)束語(yǔ)

弱勢(shì)學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好弱勢(shì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)。課內(nèi)課外緊密配合，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強(qiáng)有力的教育磁潮，使弱勢(shì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我磁化，自我完善。總之，呵護(hù)弱勢(shì)學(xué)生，就是將善心、愛(ài)心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生。雖然我們的教育力量不免微薄，但只要我們認(rèn)真關(guān)注，肯動(dòng)腦筋，視幫助他們?yōu)榧喝危軒椭麄兎糯笞约旱娜松?，讓他們走上健康和諧的發(fā)展之路。

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