梅冉

摘 要 學(xué)生管理工作是高等學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一，隨著新時(shí)期的學(xué)生管理工作面臨越來(lái)越多的問(wèn)題，本文結(jié)合進(jìn)化教育論的思想來(lái)分析如何做好高職院校的學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞 進(jìn)化教育論 學(xué)生管理 指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Guidance of Evolution Educational

Theory to Students' Management Work

MEI Ran

（College of Economics and Management， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Student management work is an important part of colleges and universities， along with the management of the new era of student facing more and more problems， this paper on the evolution of the idea of education to analyze how to do well of students' management of higher vocational colleges.

Key words evolution educational theory； student management； guidance

1 進(jìn)化教育論簡(jiǎn)述

進(jìn)化教育論是武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院涂宏斌校長(zhǎng)在從事教育多年里結(jié)合多年教育、教學(xué)、管理工作的實(shí)踐，運(yùn)用系統(tǒng)論、進(jìn)化論、雜交優(yōu)化等科學(xué)原理，提出的辦學(xué)理念。進(jìn)化教育論的基本原則是自主成長(zhǎng)和環(huán)境選擇及雜交優(yōu)勢(shì)原則。所謂進(jìn)化教育論，就是在教育過(guò)程這個(gè)系統(tǒng)中遵循進(jìn)化規(guī)律，運(yùn)用雜交優(yōu)勢(shì)原則，改善、優(yōu)化育人環(huán)境，從而孕育學(xué)生主體成才的教育學(xué)理論。其中，自主成長(zhǎng)是教育的基礎(chǔ)和教育的規(guī)律，環(huán)境育人和雜交教育方式育人的教育的手段和方法。

2 新時(shí)期高校學(xué)生管理面臨的問(wèn)題

2.1 管理觀念陳舊

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，我國(guó)高等職業(yè)教育業(yè)進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新階段，特別是近幾年，高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，在校學(xué)生也日益增多。與我國(guó)高職院校的迅猛發(fā)展相比，學(xué)生管理工作的發(fā)展卻相對(duì)滯后，在傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理工作中，學(xué)生管理隊(duì)伍一直充當(dāng)著“消防隊(duì)員、突擊隊(duì)員、高級(jí)保姆”等角色，①還停留在以說(shuō)教、命令的方式，管理者大都將學(xué)生簡(jiǎn)單地視為管理的對(duì)象，通過(guò)嚴(yán)格的管理制度，為了管理而管理。學(xué)生工作尚未建立較為完善、明確、系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)際能被廣大師生認(rèn)可的工作理念。

2.2 管理模式落后

高職院校的學(xué)生管理模式一直推崇嚴(yán)厲的“懲處模式”，認(rèn)為只有嚴(yán)格的紀(jì)律才能保證良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照統(tǒng)一的步伐、思想和規(guī)范行動(dòng)，在學(xué)生管理上以平均發(fā)展代替全面發(fā)展，往往以“不出事”為評(píng)價(jià)學(xué)生管理工作的標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生管理工作不敢越雷池一步，力求管住學(xué)生而不是激發(fā)學(xué)生的潛能，②處在這種管理模式下的學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)看似不出格，但是一旦出了校門(mén)，往往會(huì)出現(xiàn)更大的負(fù)面效應(yīng)。楊敏在《論高校學(xué)生工作管理理念的創(chuàng)新》中提到：“我國(guó)傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作是以‘說(shuō)教和‘管教為基本特征，重視學(xué)生的日常管理，教育和管理制度體現(xiàn)封閉性，強(qiáng)制性、灌輸式，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)調(diào)公共制約，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，忽視對(duì)學(xué)生的服務(wù)性，忽視學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造性，不利于學(xué)生人格的全面發(fā)展”。

2.3 管理手段單一

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理體制一般采用的是校、院、班三級(jí)管理，在這傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理工作中，管理者大都將學(xué)生簡(jiǎn)單地視為管理的對(duì)象，一般都是采用強(qiáng)硬的命令式管理，管理學(xué)生事務(wù)性工作很細(xì)，但是涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方面完全不管或者管得很少。而在管理方法的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于上級(jí)的任務(wù)上傳下達(dá)、照本宣科，根本不顧學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有給學(xué)生跟自己平等交流、共同解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2.4 管理隊(duì)伍良莠不齊

從當(dāng)前高職院校學(xué)生管理人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、隊(duì)伍不穩(wěn)定、人心不安等問(wèn)題，并且由于他們多數(shù)是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，理論修養(yǎng)不夠高，欠缺從事學(xué)生管理工作必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)化程度低，很難為做好學(xué)生管理工作提供強(qiáng)有力的保證。再者，由于學(xué)生管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，日常事務(wù)非常繁雜且瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生管理者不可避免地陷于事務(wù)性工作中，很難抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)自身素質(zhì)如何提高了。而且在現(xiàn)實(shí)的高職院校中，從事學(xué)生管理崗位的工作者職稱評(píng)審、晉升機(jī)制往往比同等條件下的專(zhuān)職教師渠道少，付出與回報(bào)不成比例，個(gè)人發(fā)展前景迷茫。

2.5 學(xué)生管理與教學(xué)管理脫節(jié)

學(xué)生管理與教學(xué)管理脫節(jié)由來(lái)已久。由于工作業(yè)務(wù)從屬于學(xué)校的不同職能部門(mén)，校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)也各不相同，工作內(nèi)容和方式屬于兩條不同的運(yùn)行線路，彼此之間相互獨(dú)立運(yùn)行。教學(xué)工作與學(xué)生工作存在“兩張皮”現(xiàn)象：教師只管上課，輔導(dǎo)員只管學(xué)生日常管理，彼此之間缺少必要的溝通、互補(bǔ)、滲透與融合，導(dǎo)致管理力量分散，勢(shì)單力薄，難以形成齊抓共管的局面。尤其是一些界限不明的工作，雙方都不愿將自己定位在代表學(xué)校的立場(chǎng)來(lái)做。

2.6 學(xué)生管理與社會(huì)管理脫節(jié)

由于高校學(xué)生大都遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，寄宿學(xué)校，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。目前高校學(xué)生管理工作研究對(duì)家庭教育涉足也較少，過(guò)于低估家庭教育。

3 進(jìn)化教育論對(duì)學(xué)生管理工作的指導(dǎo)

3.1 應(yīng)用進(jìn)化教育論轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生管理理念

應(yīng)用進(jìn)化教育論于學(xué)生管理工作，首先要深入學(xué)習(xí)進(jìn)化教育論的內(nèi)涵。在教育過(guò)程中，要遵循學(xué)生自主成長(zhǎng)的規(guī)律，運(yùn)用雜交優(yōu)勢(shì)原則，改善、優(yōu)化育人環(huán)境，從而孕育以學(xué)生為主體的成才教育學(xué)理念。進(jìn)化教育論倡導(dǎo)“教育價(jià)值原則、普遍教育原則、素質(zhì)教育原則、教育功能原則”四大教育原則，堅(jiān)持“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的“四育人”方針，實(shí)行“全學(xué)分計(jì)劃、全目標(biāo)教學(xué)、全過(guò)程控制、全方位服務(wù)”的“四全”管理模式。變管理為服務(wù)，樹(shù)立“一切為了教育，一切為了學(xué)生、一切為了社會(huì)”的教育觀念，以學(xué)生的發(fā)展為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建多元化的文化教育平臺(tái)，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為人類(lèi)社會(huì)培養(yǎng)“熱愛(ài)自然、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活”，具有豐富文化底蘊(yùn)的適應(yīng)型、技能型、創(chuàng)新型的國(guó)際化公民。

3.2 建立以人為本的學(xué)生管理模式

進(jìn)化教育論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的發(fā)展、認(rèn)識(shí)的發(fā)展、或認(rèn)識(shí)上的進(jìn)化是教育這個(gè)系統(tǒng)的最終目標(biāo)，而學(xué)生是自我發(fā)展的主體，高度重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人的四育人方針。正所謂“其身正不令則行，其身不正雖令不從”，在高職院校的學(xué)生管理工作中，只有確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以“以人為本”的管理模式，圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性來(lái)開(kāi)展管理工作，充分尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、利益、需要、知識(shí)興趣、愛(ài)好，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，③才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)學(xué)生管理手段

（1）溝通式及引導(dǎo)式交流。與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員（或素質(zhì)導(dǎo)師），除了平時(shí)固定班會(huì)外，還可以利用查寢的機(jī)會(huì)座談的時(shí)間和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的需要，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題除了做好工作記錄外，還應(yīng)該積極尋求解決方案。比如學(xué)生反映的關(guān)于學(xué)校硬件環(huán)境的問(wèn)題，可以向相關(guān)部門(mén)反映。還有關(guān)于大學(xué)生的消費(fèi)觀念、戀愛(ài)觀念，輔導(dǎo)員也可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這樣不僅可以縮短與學(xué)生的距離，還可以和學(xué)生建立相互信任的關(guān)系。（2）讓學(xué)生參與管理。讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理事務(wù)中來(lái)，改變學(xué)生在管理工作中的從屬和被動(dòng)地位，讓學(xué)生有主人翁的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”。通過(guò)“三自教育”充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性和主體性，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力特長(zhǎng)。（3）利用信息化手段。在信息發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代化技術(shù)的相結(jié)合，為學(xué)生的管理工作帶來(lái)了更多的便利，比如學(xué)校網(wǎng)站、論壇、班級(jí)的QQ群為學(xué)生提供思想政治、心理健康、學(xué)生事務(wù)、招生就業(yè)、學(xué)校政策等多方面的信息，為學(xué)生提供多樣化的服務(wù)。而老師與學(xué)生在QQ、博客、微博上的互動(dòng)，也讓管理人員與學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越融洽。還有多媒體教學(xué)和網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生在掌握的知識(shí)的同時(shí)，更多地接觸外面的世界。（4）其他：加強(qiáng)與學(xué)校其他管理部門(mén)的溝通，加強(qiáng)和家庭溝通，實(shí)現(xiàn)多元化和統(tǒng)一化管理。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)

（1）建立一支精干高效的隊(duì)伍。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)在校園的迅速發(fā)展，一是健全學(xué)生管理工作隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員（或素質(zhì)導(dǎo)師）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)；二是改善學(xué)生管理工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作人員，培養(yǎng)年輕的管理人員，“走出去，引進(jìn)來(lái)”，形成傳幫帶；三是完善學(xué)生管理工作隊(duì)伍考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生管理者的積極性，提升事業(yè)責(zé)任感和職業(yè)歸屬感。（2）學(xué)生教育管理的專(zhuān)門(mén)化和教育工作者的專(zhuān)職化。學(xué)生工作是集理論性、知識(shí)性、實(shí)踐性、時(shí)代性、時(shí)效性為一體的工作，高職院校的學(xué)生管理工作者只有既是完成學(xué)生日常的學(xué)生教育管理服務(wù)工作的多面手，又是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成才指導(dǎo)、心理咨詢、形勢(shì)與政策教育等方面的專(zhuān)家學(xué)者，④才能滿足學(xué)生工作的客觀需要，才能保證工作質(zhì)量，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。建立職業(yè)化，專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)職化隊(duì)伍是高職院校學(xué)生管理工作隊(duì)伍的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生管理隊(duì)伍自身發(fā)展的需要。

此外可以試點(diǎn)與教學(xué)管理隊(duì)伍在工作上相互交流，相互掛職等方法，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍“專(zhuān)業(yè)”的素質(zhì)，有利于學(xué)生管理和教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合。

4 結(jié)語(yǔ)

在高職院校的發(fā)展過(guò)程中，高職院校的學(xué)生管理工作是一個(gè)長(zhǎng)期的不間斷的工作，盡管在此工作中還存在著各種困難，解決這些問(wèn)題的道路還很曲折，但是相信只要我們按照進(jìn)化教育論的思想，提出合理的管理模式，創(chuàng)新管理辦法，積極研究解決對(duì)策，一定會(huì)推進(jìn)學(xué)生管理工作更上一個(gè)臺(tái)階。

注釋

① 周東根.新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究，2008（11）：67.

② 曲勁.高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].世紀(jì)橋，2012（5）：144.

③ 劉巖.基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2005（7）：19.

④ 高校學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)研究[D].高等教育論文網(wǎng).