劉中瓊

摘 要 中師生是一個特殊群體，存在許多心理問題和思想問題，班主任要與學生心靈產生共鳴，就必須了解學生的心理問題及思想狀況。中師生在學習、情感、個性等方面都存在一定問題，妨礙了師生正常交流與溝通，不利于師生心靈對話。因此，尋找班主任與學生心靈共鳴的策略，深入了解學生，有的放矢地對學生進行教育，促使學生心理健康發(fā)展很有現(xiàn)實意義。

關鍵詞 中師 心靈 共鳴

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Normal School Teacher and Student Spiritual

Resonance Motivation and Strategy

LIU Zhongqiong

（Yunyang Teachers' College for Vocational Studies， Chongqing 404500）

Abstract Normal school teachers and students is a special group， there are many psychological and ideological questions， teacher should resonate spiritual with students， must understand the students' psychological problems and state of mind. Teachers and students in learning， emotion， personality， etc. have certain problems， impede the normal exchange and communication between teachers and students， teachers and the mind is not conducive to dialogue. Thus， the teacher and students looking for spiritual resonance strategy， in-depth understandings of students， targeted education for students， promote the development of students' mental health is very practical significance.

Key words normal school； mind； resonance

1 為什么要與學生心靈共鳴

1.1 學生特殊心理的需要

中師學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。自從中師生就業(yè)沒保障后，中等師范學校的社會地位逐漸低下，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中師學校學生的主流，他們比同齡人更容易出現(xiàn)心理問題。具體體現(xiàn)為：（1）學習問題：認知水平較低；學習動機不強；學習目標不明；習慣方法不良；學習壓力普遍較大。（2）情感問題：情緒自控較差；情感表現(xiàn)冷漠；感情容易受挫；情感嚴重壓抑。（3）個性問題：沒有理想與追求；生活適應能力較差；人格尊嚴受損；性格特征扭曲。（4）意識問題：自卑嚴重；自我中心；自私自利。（5）人際問題。中師生的人際交往，主要是與同學、老師及父母的交往。主要表現(xiàn)為：回避社會交往；師生關系不良；戀網(wǎng)交往受阻；異性交往偏差；父母交往沖突。（6）性問題：處于青春期的中師生第二性征的逐漸出現(xiàn)，總在為自己性征體相情感的不如意而煩惱，對正常的性生理現(xiàn)象，產生驚恐、羞澀。

1.2 學生思想現(xiàn)狀的需要

現(xiàn)在的中師生多數(shù)是品德、行為較差的學生，思想上容易出現(xiàn)以下狀況：（1）理想異化、意志消沉、自卑感強。多數(shù)學生進入中師后，夢想破滅，失望迷茫。唯一理想就是混張中師畢業(yè)證或順利升入?？茖W校，覺得沒什么前途。（2）不懂感恩，情感麻木。有的學生不知老師姓什么，教什么；不知父母期望什么，有什么病，連父母生日就不知。（3）思想觀念淡化，不關心政治。對時事新聞不感興趣。（4）行為規(guī)范及自律性差，法制觀念淡薄。有的中師生我行我素，遲到早退曠課時有發(fā)生，缺乏法律常識，不能用法律保護自己。

1.3 班主任工作的需要

教育是心靈的藝術。班主任首要的任務是塑造學生美好的心靈，要完成這任重道遠的任務，必須與學生心靈產生共鳴。蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應該不斷地觀察研究。別讓任何一次心靈振蕩不知不覺地從您身邊掠過，要成為學生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者?！比说男撵`是一個極其寬廣、復雜、多變的世界，面對幾十個性格各異正值青春期急劇變化發(fā)展的學生，怎樣走進他們的心靈世界，怎樣與他們心靈溝通產生共鳴至關重要。班主任要用自己的知識豐富學生的知識，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的高尚思想品德熏陶感染學生的思想品德，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的意志調節(jié)學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，用自己的靈魂塑造學生的靈魂。班主任要細心關注每一個鮮活的生命，塑造學生美好的心靈，讓自卑的心靈自信起來，讓怯弱的心靈勇敢起來，讓抑郁的心靈爽朗起來，讓狹隘的心胸開闊起來，讓骯臟的心靈純凈起來，讓迷茫的眼睛明亮起來……

2 與學生心靈共鳴的策略

“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師坦誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”——蘇霍姆林斯基

處在青春期的中師生，他們有自己的生活軌跡，有自己的行為模式，有自己的內心世界，作為班主任應該采取哪些策略呢？endprint

2.1 尊重學生，以情待人

中師學生是具有豐富思想和感情的個體，教師要以平等、信任的態(tài)度對待他們，尊重他們的感情、人格和自尊心。作為班主任，應當以生為本，尊重熱愛每一位學生，平等對待每一位學生，與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁，俯下身子與學生平等交流，以學生的眼光、同齡人的心理看待學生，以寬容的胸懷容納學生，動之以情，曉之以理，用愛去溫暖他們，用情去感化他們，用理去說服他們，與學生達到心靈上的共鳴。要注意幾點：第一，不體罰或變相體罰學生。 “正常的教育與懲罰是無緣的?！辈还軐W生犯了什么錯誤，都不能對學生進行體罰，尤其是青春期的學生，體罰會削弱甚至破壞學生的自我教育，容易與老師造成意義障礙，使學生產生逆反心理。第二，不亂發(fā)脾氣，尤其不能無故拿學生出氣，不能把負面情緒帶入工作，要冷靜對待學生的錯誤，學生才能產生內疚改過。第三，說話要委婉。班主任跟學生接觸的機會很多，說話要講求藝術。第四，要多聽取學生意見，合理地加以采納。第五，因材施教。對待班干部，既要嚴格又要維護他們的威信；對待差生要尊重理解，表揚鼓勵；對待優(yōu)秀生要發(fā)現(xiàn)隱蔽缺點，給予有效的教育。第六，以身作則。班主任要求學生做到的，自己要先做到，身教重于言教。

2.2 溝通學生，以情換心

與學生心與心的溝通不是偶爾一次，需要我們將心比心，換位思考。班主任應重視與學生朋友式的交往，要善于傾聽學生的心聲，解決學生的疑難。記錄班上每一個學生的成長狀況，建立師生心靈溝通的長效機制，通過交流架起一座與學生心靈溝通的橋梁。班主任要敢于放下師長架子，學生才會隨時隨地、毫無顧慮地與其進行零距離的心靈溝通，用真誠交換真誠，用信任換得信任，讓學生感受到更多的人文關懷，從而更樂于接受教育，達到事半功倍的教育效果；同時，通過對話溝通，打開學生的心門，與學生進行輕松自然的心靈對話。如通過早自習和學生對話，拆掉心靈籬笆，消除心理障礙，讓學生覺得老師可親可敬；通過上課和學生對話，穿梭于課桌之中，縮短與學生的心理距離，及時疏導學習上的障礙，同時指導科學的學習方法及培養(yǎng)獨立思考的好習慣；通過課余活動的對話，鼓勵不善交往的學生積極參與集體活動，與學生親密無間，打成一片，換位思考，感其所感，悟其所悟。筆者任課班級有個學生張某，出生于單親家庭，在班中處于邊緣地位，不愿和同學們交往，總覺得別人在議論他，排斥他，到后來他對每個人都抱以戒備甚至敵視的態(tài)度，索性封閉自己，孤僻自卑。如何幫助他擺脫困境？有一次，年級要舉辦演講比賽，每班兩名同學參加，一個是賽前確定，一個是賽時隨意抽取。采取自己報名及同學推薦相結合的形式確定人選，沒想到張某也要報名參加，有些同學嘲笑道： “他也要去？說不定到時把詞就忘掉，不怕影響班級榮譽嗎？”聽到這他猶豫了，跑來辦公室征求我的意見，主動與我溝通，我微笑著鼓勵他說：“當然要去，班主任和我及同學們都很期待你精彩的演講，好好準備，加油！你一定能行?！闭奖荣惸翘?，張某站在舞臺上為大家演講《我的老師》，透過一件件平凡的小事，可張某字里行間流露出對老師濃濃的感激之情。評委感動了，班主任落淚了，同學入神了。最后居然獲得了第二名的好成績。從此以后，他慢慢地走出封閉的自我，開始與同學交往，與老師溝通，對學習也有了一定的信心。

2.3 愛護學生，以情明理

愛就是教育，教育就是愛。教育家陶行知先生說過：“當心，你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生。”我們對待每一個學生，只能用愛的暖流去開啟他們心靈的窗戶，以關愛之心去觸動他們的心弦，才能真正走進他們的心理世界。班主任對學生的愛，是打開學生心扉的鑰匙，是治療學生心靈創(chuàng)傷的良藥，是照亮學生心靈的燈塔，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛，是溝通師生心靈的橋梁，這種愛可以引導學生產生巨大的內驅力。如果一個學生能經常感受到老師對他的真誠而熱切的愛，他就會對人生充滿希望和愉快感，他的求知欲將會得到激發(fā)，靈魂將會得以凈化；如果一個學生能經常感受到老師對他的愛，他就會更加尊敬和信任自己的老師，樂意聽從老師的教導，所謂“親其師而信其道。”要做到這一點，班主任必須平易近人，走進學生中間，成為他們的朋友，用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。特別是對那些經常犯錯誤的學生，班主任要多多關注，加強了解，只有了解方能深刻理解，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。

2.4 賞識學生，以情導行

俄國心理學家烏申斯基說過：“學生憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認什么事情做得好的那些教師?！苯虒W教育中，班主任應該適當運用表揚手段賞識學生，讓他們充滿信心。自信，是一個人成功的基礎。表揚和鼓勵對于樹立學生的自信心尤為重要。首先，我們應該堅信每個學生都有優(yōu)點，也有缺點；其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的潛能優(yōu)勢；第三、理解學生能力發(fā)展早晚的差異，創(chuàng)設一個鼓勵性的環(huán)境。班主任要組織開展豐富多彩的活動，以每次活動為契機，讓學生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心，盡量給后進生多一點表現(xiàn)的機會，放大閃光點多鼓勵，對后進生的每一個優(yōu)點、每一個進步進行公開表揚。班主任賞識學生，學生自己賞識自己，家長賞識孩子，形成良性循環(huán)，激勵學生不斷進步。

有人曾經把心與心之間的路說成是世界上最難走的路，但如果班主任用愛心、誠心、真心、熱心、信心、恒心去走的話，就一定會愈走愈輕松，愈走愈寬闊，一定會與學生心靈產生共鳴。

參考文獻

[1] 鄭金濤.班主任如何與學生對話[J].學園，2011（8）.

[2] 史新民.青春期學生心理問題輔導對策[J].心理疏導，2012（7）.endprint