潘曉菁

摘 要 我國現(xiàn)代通識教育改革在經(jīng)過了數(shù)十年的實踐之后，取得了一定的經(jīng)驗和成果。特別是諸如北京大學、武漢大學、清華大學、復旦大學等我國一流研究型大學已形成具有特色的較為完備的通識教育體系。但在以專業(yè)教育為教育目標的應用型大學，由于教學資源相對貧乏等諸多原因，通識教育建設(shè)仍存在很多問題。本文圍繞著我國應用型大學通識教育現(xiàn)狀進行思索，并就其建設(shè)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 應用型大學 通識教育 建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Some Suggestions on the Applied University

General Education System Construction

PAN Xiaojing

（Hubei University of Education， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Our modern general education reform after decades of practice， get some experience and results. In particular， such as Peking University， Wuhan University， Tsinghua University， Fudan University and other leading research universities have our distinctive formed a relatively complete system of general education. But in the professional education of application-oriented university education goals， as teaching resources are relatively scarce， and many other reasons， there are still many problems Liberal construction. This paper focuses on the application of university general education status quo， and makes some suggestions for its construction.

Key words applied university； general education； suggestion

通識教育是對大學生實施的“博雅教育”，以便保證大學生在校鉆研專業(yè)知識技能的同時，能形成全面完整的知識構(gòu)架，擁有合理的文化素養(yǎng)，形成端正的人格觀念。現(xiàn)代高等教育源于工業(yè)革命的興起，故而專注于專業(yè)教育，但由于社會生產(chǎn)發(fā)展和市場對于人才素養(yǎng)需求的變化，開始了對專業(yè)主義的批判，現(xiàn)代通識教育首先在專業(yè)化最強的美國產(chǎn)生。20世紀初，清華大學梅貽琦先生大力提倡通識教育，實行新生入學不分專業(yè)的制度，采用通識課程打破了專業(yè)的界限，旨在培養(yǎng)通才。但由于一定社會歷史原因，20世紀50年代，我國高等教育由解放前的通才教育向?qū)２沤逃D(zhuǎn)變，并且成為我國30余年高等教育的主要理念。至20世紀80年代，對于高等教育人才培養(yǎng)目標的重新審視，我國高校開始重視對于學生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強了“拓寬專業(yè)”“學科滲透”等舉措。至20世紀90年代，我國高等教育開始了全面的文化素質(zhì)改革。而后，經(jīng)過數(shù)十年教育改革實踐，已全面在高校推行通識教育，并取得一定的經(jīng)驗和成果。但對于應用型大學而言，通識教育建設(shè)仍存在很多問題需要研究和討論。高等教育是一個多層次的概念，即使在發(fā)達國家，如德國，其高等教育也分為學術(shù)型、應用型、?？拼髮W、職業(yè)學院等不同層次，并且超過半數(shù)以上在校大學生均在應用型大學學習。應用型大學的培養(yǎng)目標往往定位在面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應用型人才，更多地體現(xiàn)在學科結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應和對市場需求的迎合，在課程設(shè)置上會特別的重視優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強專業(yè)應用性和實踐性。所以，應用型大學想在有限的培養(yǎng)計劃之中合理地把握甚至加強通識教育具有一定難度，這種問題在地方高校表現(xiàn)得尤為明顯。地方高校通識教育普遍存在缺乏整體規(guī)劃、學科領(lǐng)域分布不盡合理的問題，也往往由于缺乏對通識教育的認識及明確定位，盲目偏重人文科學，自然科學類通識教育建設(shè)相對貧乏。如何處理好應用型大學專業(yè)教育與通識教育之間的關(guān)系，如何依托各院系專業(yè)乃至大學各部門資源優(yōu)勢，有針對性地根據(jù)社會需求，從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，完善必要的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，在實現(xiàn)大學專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標的同時，兼顧素質(zhì)教育，設(shè)置必要合理的相關(guān)通識教育課程，完善大學通識教育體系，值得深入進行研究。

1 應用型大學通識教育課程體系定位及實施

在通識教育全面推行的數(shù)十年間，我國大學均對建立完備的通識教育體系作出了很大的努力，例如復旦大學的復旦學院、北京大學的元培計劃等均為我國通識教育建設(shè)樹立了很好的榜樣。但此類研究型大學，由于其教育資源充沛，無論教學科技研究、教學制度的改革完善均已達到相當水平，并且在具備成熟的校園文化和高素質(zhì)生源的前提下，開展并實行博雅式的通識教育改革相對難度不大。但我國各級各地高校由于教學理念、教學目標、教育資源等諸多條件的不同，大學通識課程建設(shè)盲目模仿顯然不可取。要想做到文理并重、專業(yè)通識并用，并不容易，需要根據(jù)各院校實際情況實行具體建設(shè)，定位不可盲目追求高大全，應針對各大學具體情況，務(wù)求穩(wěn)扎穩(wěn)打，從統(tǒng)籌規(guī)劃和學科精華入手。

為了確立科學合理的通識教育體系，大學首先需要進行詳盡的社會和校內(nèi)調(diào)查，并進行深入的理論研究，組建相應的通識教育體系課題組。該課題組應在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考量全校的學科門類種類及人才培養(yǎng)體系偏重，把握全校各學科學生對人文科學、社會科學和自然科學的需求比例及各院系教學資源及教學能力，站在大學層面上，對于該校的各學科通識課程，尤其是自由選修式通識課程的建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量、比例等做出一定的規(guī)范。這樣才能保證該校通識教育系統(tǒng)的相對合理性和完整性。endprint

2 完善通識教育課程建設(shè)

通識教育課程，按照學科可分為人文科學、社會科學和自然科學。各學科下設(shè)的通識課程各自承擔著特有的教育目標。如人文科學課程在于培育學生的人文素養(yǎng)；自然科學課程在于幫助學生掌握基礎(chǔ)科學知識和研究方法理論；社會科學課程促進學生對于社會發(fā)展的了解和展望。以上三大類學科從各個方面強化了大學生個體的全面發(fā)展。當前，應用型大學通識課程設(shè)置多存在通識博雅以人文為主線的狹隘觀念，缺乏針對大學具體情況，協(xié)調(diào)各學科通識課程均衡發(fā)展的舉措。并且，由于應用型大學以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主的教學目標，要在有限的學分中，注重學生和社會需求，完善通識課程體系，促進不同學科之間的互通和滲透，就要善于利用自我資源，關(guān)注社會焦點，抓住核心課程。無論哪個學科領(lǐng)域，其通識教育課程的設(shè)置應該從以下三個方面出發(fā)。

（1）從學科基礎(chǔ)概論出發(fā)設(shè)置通識課程。通識課程在于全方位的教育，但這種教育在于對基本學科體系、基本概念和方法論的了解。這些可以通過如導論、概論等課程完成。此類課程的設(shè)置于教學需要注重學科的基礎(chǔ)性和此學科與其他學科之間的交叉滲透。

（2）從學科領(lǐng)域中的社會焦點問題出發(fā)設(shè)置通識課程。社會焦點從一個角度來說，是社會矛盾突出的問題，從學科專業(yè)的角度解讀和分析社會焦點，有助于學生更好地認識社會并從容應對。此類課程的設(shè)置，需要將學科專業(yè)和社會焦點結(jié)合，注重學生的從專業(yè)角度冷靜分析社會問題，并適當提供必要的學科支持以增強學生應對問題的能力。

（3）從學科發(fā)展研究前沿的介紹出發(fā)設(shè)置通識教育課程。通過對于學科前沿思想、成果的介紹達到拓展學生的視野，延伸學生的發(fā)展眼光的目的。

通識課程也要注重引導學生關(guān)注社會發(fā)展動向，可通過對于延伸學生的發(fā)展眼光，并且，對于應用型大學而言，通識課程的設(shè)置應靈活多樣的方式，除了常規(guī)的通識選修課程之外，專題性質(zhì)的講座和必要的實踐活動也應納入通識教育體系中予以開發(fā)和重視。

3 建立適應應用型大學通識教育的教學管理制度

為健康完整的發(fā)展通識教育體系，在大學有必要專門設(shè)置相關(guān)機構(gòu)，并有計劃地投入人力和財力，從程序和制度上保證此機構(gòu)的相對獨立，全面研究、計劃、審核、后評價通識體系。

通識教育作為大學教育系統(tǒng)的一部分，日常管理制度較為成熟。學生和其他專業(yè)課程一樣，學生主要通過學分的形式來完成。一般而言，各校均規(guī)定了學生需要修讀的通識教育課程最低學分限度，并針對不同學科學生，也相應對必修的其他學科門類通識課程的最低限度做出了規(guī)定。但在很多應用型大學中，也存在此類制度不夠完善的情況。通識教育應在學生充分了解通識教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，但部分大學并不允許學生試讀和更換通識課程，從一定程度上限制了學生的自由度。另外，通識教育的后評價，不僅僅是對于課程效果的測評，也應是建立、執(zhí)行、測評、不斷調(diào)整的循環(huán)過程。其規(guī)范制度也不應是一成不變的，應定時不定時地更新。

4 通識教育教師隊伍組成及要求

通識課程的教師隊伍，雖主要來自本校資源。為更好地保證通識課程效果，本校教師、學科資深專家、社會各界人士均可成為這個教師隊伍的成員。而對于通識課程教師的素質(zhì)，不僅在專業(yè)技能、學術(shù)水平上有所要求，因通識教育的性質(zhì)，教師人格品行也是重要要求之一。定期組織教師進行系統(tǒng)性通識教育的研究與設(shè)定，更是發(fā)揮通識教育教師隊伍作用的重要方面。

5 結(jié)論

通識教育的本質(zhì)在于全面提高大學生的素養(yǎng)，是對完整的社會人的培養(yǎng)。通過適當、系統(tǒng)的通識教育，對于學生日后的健康職業(yè)生涯乃至良好的個人生活品質(zhì)產(chǎn)生不可估量的作用。通識教育的建設(shè)不僅對于研究型大學是必要的，對于應用型大學而言，更具重要性，需要有更深一步的探索的實踐。

參考文獻

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