秦麗芬+吳艷

摘 要 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)乃會(huì)計(jì)之基礎(chǔ)，其專業(yè)性強(qiáng)、概念抽象，內(nèi)容枯燥，初學(xué)者很容易產(chǎn)生畏難情緒，教師如果能夠抓住會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系這一特點(diǎn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“遷移”到會(huì)計(jì)教學(xué)中，又將學(xué)到的理論知識(shí)“遷移”到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，這必然有利于提高教學(xué)的效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生在新環(huán)境中解決新問題的能力。

關(guān)鍵詞 遷移理論 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Learning Transfer Theory in Basic Accounting Teaching

QIN Lifen[1]， WU Yan[2]

（[1] Honghe University， Mengzi， Yunnan 661100；

[2] Kunming Financial and Commercial School， Mengzi， Yunnan 650023）

Abstract Basic Accounting is the foundation of accounting， their professional is strong， abstract concept， content boring， beginners can easily generate fear of hardship， teachers if we can seize the accounting and economic life of this feature will be in close contact student life experience "transfer" to Accounting teaching theoretical knowledge learned in turn "transfer" to the accounting practice， which will inevitably help to improve the efficiency and effectiveness of teaching and training students' ability to solve new problems in the new environment.

Key words transfer theory； basic accounting； teaching

0 引言

學(xué)習(xí)遷移即“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，它不僅存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，也存在于態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，除此之外，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能去解決問題也是一種遷移。

現(xiàn)代大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，以適應(yīng)市場對(duì)復(fù)合型人才的需求，所謂的“通才”并非指通曉各領(lǐng)域的所有知識(shí)，而是指掌握根本性的、啟發(fā)性的知識(shí)，學(xué)會(huì)用遷移的思維方式，結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在遇到復(fù)雜問題時(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變，快速準(zhǔn)確地找到解決問題的方法。隨著“以學(xué)生為中心”的教育思想的推廣，老師講的時(shí)間會(huì)越來越少，不可能教授給學(xué)生今后生活和工作所要用到的一切知識(shí)，這就要求教師要能夠采用科學(xué)的教育理念提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 各種遷移理論的主要思想

在遷移理論的演變過程中，心理學(xué)家從不同的角度提出了各種理論，每種理論雖各有不足，但每種理論都能給我們促進(jìn)遷移效果的正面的、積極的啟示。官能形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”可以發(fā)展人的注意力、想象力、記憶力和邏輯推理能力，這也應(yīng)驗(yàn)了一句名言“重復(fù)是最好的方法”。共同要素說強(qiáng)調(diào)，遷移產(chǎn)生的條件是兩種學(xué)習(xí)之間具有某些共同的要素，兩者之間共同要素越多，越相似，遷移的效果就越好。概括化理論，又稱作共同原理論，他在承認(rèn)共同要素論的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)有效的遷移是概括出它們之間的共同的原理。關(guān)系理論強(qiáng)調(diào)，領(lǐng)悟新舊事物之間的關(guān)系是獲得遷移的真正手段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性、可辨別性和清晰性”三個(gè)特征影響了遷移的效果。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這五種遷移理論積極啟示，把它和不同學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，找出影響遷移效果的因素以促進(jìn)教學(xué)。

圖1 認(rèn)知遷移模式圖

2 學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的啟示

現(xiàn)代教育理論需要老師“為遷移而教”，學(xué)生也要 “為遷移而學(xué)”，結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的特征，首先，我們就要有意識(shí)地去尋找經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)A之間、學(xué)習(xí)A與學(xué)習(xí)B之間的共同因素，概括出他們的一致性或相似性，并逐漸形成尋找事物之間相似性的習(xí)慣，在這一訓(xùn)練過程中，我們既可以順向遷移，也可以逆向遷移，要盡可能多地促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，規(guī)避負(fù)遷移形成（如圖1）。值得一提的是，在關(guān)注相似性的時(shí)候也不能忽視兩個(gè)學(xué)習(xí)材料的差別，這樣才可能提高概念的清晰性以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移。會(huì)計(jì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)，這為把學(xué)生的生活“經(jīng)驗(yàn)”遷移到學(xué)習(xí)A中提供了可能，而且，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其和后續(xù)專業(yè)課程都是成體系的，有利于將學(xué)習(xí)A遷移到學(xué)習(xí)B。其次，努力提高師生的概括水平。我們所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論，來源于經(jīng)濟(jì)生活，但又高于經(jīng)濟(jì)生活，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“概括”得出高度抽象化的會(huì)計(jì)學(xué)基本原理、基本概念其適應(yīng)范圍廣，在掌握之后可以運(yùn)用于解決大量的類似或同類問題，遷移效果會(huì)比較明顯。再次，要提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性。奧蘇貝爾指出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性以及穩(wěn)定性或清晰性會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，鑒于此， 學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中采取“舉一反三”、“觸類旁通”、“溫故而知新”的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解程度，并形成廣泛的遷移能力，促進(jìn)將來的學(xué)習(xí)和工作。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在遷移中的能動(dòng)作用，讓學(xué)生樹立“我要學(xué)會(huì)計(jì)，我要做會(huì)計(jì)，我能做會(huì)計(jì)”的意識(shí)，讓學(xué)生能夠自我體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)，明白要學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)，從而能夠有效激活、監(jiān)控、調(diào)整、反思自己的學(xué)習(xí)和理解過程，形成知道要用何種知識(shí)，何種方法，采取何種策略去解決未來可能遇到的復(fù)雜問題的能力。endprint

3 遷移理論在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

3.1 從經(jīng)驗(yàn)到新知識(shí)，將會(huì)計(jì)概念生活化

著名心理學(xué)家和教育家皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出：“學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。” 人的潛意識(shí)里對(duì)自己熟悉的東西會(huì)比較自信，而對(duì)自己陌生的東西總是覺得有壓力和畏難情緒。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)之基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生沒有學(xué)過相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，也沒有接觸過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，但是，會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)理念在生活中無處不在，因此，教師應(yīng)該將生活中的會(huì)計(jì)知識(shí)遷移到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生喚起經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)隱藏在經(jīng)驗(yàn)背后的會(huì)計(jì)思想，并讓學(xué)生知道，學(xué)會(huì)計(jì)是可以解決或者解釋身邊的問題的，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且，通過這種遷移，可以使學(xué)生更好地理解書本上的知識(shí)，以便將來學(xué)以致用。

生活中能遷移到會(huì)計(jì)領(lǐng)域里的經(jīng)驗(yàn)比比皆是，例如，在講解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)，可以和交通規(guī)則聯(lián)系在一起，駕駛員開車必須要遵守交通規(guī)則，否則就要受到交警的處罰，甚至付出生命的代價(jià)，會(huì)計(jì)人員做賬就得遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，否則也會(huì)受到相應(yīng)的處罰，甚至?xí)|犯法律。講解會(huì)計(jì)賬戶時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的銀行存款賬戶，可能部分學(xué)生還會(huì)有存折，讓他們分析存折上的結(jié)構(gòu)和要素，并遷移到教學(xué)中的賬戶結(jié)構(gòu)中來，還可以做一個(gè)比較形象的比喻，會(huì)計(jì)賬戶就好比超市里的貨架，每排貨架都擺放著不同的商品（會(huì)計(jì)賬戶時(shí)會(huì)計(jì)要素的具體分類），這些商品每天都會(huì)賣出去一些（即會(huì)計(jì)里面的減少額），也會(huì)留下一部分（及會(huì)計(jì)里面的余額），不夠賣時(shí)需補(bǔ)貨（即會(huì)計(jì)里面的增加額），這些都和賬戶的結(jié)構(gòu)性質(zhì)息息相關(guān)，將這些知識(shí)遷移到教學(xué)中來，學(xué)生很容易理解和接受。

3.2 有機(jī)串聯(lián)新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通

通過對(duì)舊知識(shí)的理解，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過學(xué)習(xí)的新知識(shí)去復(fù)習(xí)舊知識(shí)，也即“溫故而知新”，而找到“故”的知識(shí)與新的知識(shí)之間共同要素，并概括出它們之間的關(guān)系，有利將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本方法，基本理論，基本技能融會(huì)貫通，這也是在運(yùn)用遷移理論中的形式訓(xùn)練說，能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。比如借貸記賬法起源里的“借”和“貸”，記賬憑證里的“借”和“貸 ”，會(huì)計(jì)賬簿里的“借”和“貸”之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中也可采用逆向訓(xùn)練達(dá)到強(qiáng)化的目的，讓學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)賬簿寫會(huì)計(jì)分錄，根據(jù)會(huì)計(jì)分錄描述出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、基本概念、基本原則的學(xué)習(xí)，這種逆向的訓(xùn)練有利于將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性、可辨別性和清晰性”，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

3.3 “相當(dāng)于”教學(xué)方法，搭建理論與實(shí)務(wù)的橋梁

學(xué)習(xí)，從根本上來講，是“知”與“行”的辯證統(tǒng)一體，知與行，其實(shí)是同一件事情的兩個(gè)方面，如何統(tǒng)一兩者，是教師在上實(shí)踐性較強(qiáng)課程的時(shí)候應(yīng)該掌握技能。很多同學(xué)做基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)總是感嘆“怎么學(xué)的是一套，做的是一套”，之所以有這樣的困惑，就是因?yàn)榘选爸焙汀靶小毕喾蛛x了。此時(shí)，教師可以用“相當(dāng)于”將會(huì)計(jì)的學(xué)與做聯(lián)系在一起，例如，告訴學(xué)生，教材上用文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)“相當(dāng)于”會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之中的原始憑證；教學(xué)中的會(huì)計(jì)分錄“相當(dāng)于”實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)憑證，教學(xué)中的“T”型賬戶“相當(dāng)于”實(shí)務(wù)中的賬頁，之所以可以“相當(dāng)于”就是因?yàn)樗麄冎g存在共同的要素，并且實(shí)質(zhì)相同，這樣學(xué)生頭腦里就會(huì)比較清晰了，有利于后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)過程也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)以致用”的思想，學(xué)生自然愿意為之而努力。

3.4 會(huì)計(jì)“實(shí)物”教學(xué)法，由感性材料到理性認(rèn)識(shí)

人們認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的一般過程是：第一階段的實(shí)踐（獲取豐富的感性材料）——認(rèn)識(shí)（運(yùn)用抽象思維對(duì)感性材料進(jìn)行加工制作，得出理性認(rèn)識(shí)）——第二階段的實(shí)踐（理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，取得更好的實(shí)踐成果） 按照這一思路，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)單位的財(cái)會(huì)部門，了解企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案，也可以事先將往屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料發(fā)給學(xué)生觀察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)過程中，運(yùn)用“實(shí)物”教學(xué)法，讓學(xué)生“心動(dòng)，腦動(dòng)，行動(dòng)”起來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如講解原始憑證時(shí)，不妨先讓每個(gè)學(xué)生寫一張借條（提示學(xué)生借款對(duì)象和金額是虛擬的，以免以后引起債務(wù)糾紛，因?yàn)樵紤{證是具有法律效力的，保管原始憑證和保管現(xiàn)金同等重要），然后從學(xué)生所寫的借條中挑出幾張比較典型有代表性的讓學(xué)生自己評(píng)判，他們自然會(huì)記住會(huì)計(jì)憑證中的原始憑證應(yīng)當(dāng)具有哪些基本要素，有哪些要求，有什么作用。在講記賬憑證時(shí)，可以先給學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄，自己根據(jù)會(huì)計(jì)分錄填寫記賬憑證，這樣既加深了理解，也可以從教學(xué)過渡到實(shí)務(wù)，只有通過具體操作，才可能理解、把握和界定那些被叫做“概念”的事物。

4 結(jié)語

遷移是培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的重要途徑和方法，將學(xué)習(xí)遷移理論充分應(yīng)用到課程教學(xué)中，不僅可以提高教學(xué)的效率和效果，啟發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生在多變環(huán)境中解決復(fù)雜問題的能力，這就要求教師在備課時(shí)，挖掘經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教案，給學(xué)生建立一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清晰、脈絡(luò)清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)的遷移奠定基礎(chǔ)，同時(shí)避免負(fù)遷移的消極影響，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷移，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉永安.遷移理論的發(fā)展與評(píng)說[J].江西教育科研，2001（11）.endprint