綦春霞 周 慧

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 課程與教學(xué)研究院，北京 100875)

高中教育與大學(xué)教育的銜接——預(yù)科教育(先修課程)是從中等教育向高等教育過渡的一個(gè)特殊的教育層次，也是高等教育的一個(gè)重要組成部分。世界各國高中與大學(xué)教育銜接的方式各有特點(diǎn)，均為中國高中教育與大學(xué)銜接的提供了很好的借鑒。

一、國內(nèi)外高中與大學(xué)教育的銜接的歷史分析

(一)外國高中與大學(xué)的教育銜接

早在18 世紀(jì)，西方資本主義國家就把預(yù)科(先修課程)列入高等教育學(xué)制。18 世紀(jì)后半葉，西方資本主義國家為了培養(yǎng)工業(yè)大革命、機(jī)器大生產(chǎn)所需要的各種技術(shù)人才，適當(dāng)改變教育體制，在一些著名的大學(xué)設(shè)立預(yù)科教育，這種預(yù)科教育在19、20 世紀(jì)得到迅速發(fā)展，并為世界各地所效仿。

前蘇聯(lián)從1969 年起開始在高等學(xué)校設(shè)立預(yù)科，截止到1980 年，蘇聯(lián)共有653 所、占全國75%的高等學(xué)校有預(yù)科，每年招收預(yù)科生10 萬多人，為高等學(xué)校的本、?？茖I(yè)輸送了大批的合格生源。1992 年7 月10 日，俄羅斯聯(lián)邦頒布了《教育法》改革學(xué)校類型，建立新型學(xué)校，其中之一就是在高等學(xué)校設(shè)立預(yù)科學(xué)校，為表現(xiàn)出天賦才能的學(xué)生繼續(xù)深造提供機(jī)會(huì)。到1993 年初，俄羅斯有預(yù)科學(xué)校近350所，在校生17 萬人。

日本自“明治維新”后，現(xiàn)代教育制度也逐漸形成。1878 年，東京大學(xué)建立了預(yù)科學(xué)校，學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)2 至3 年，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者升入東京大學(xué)，能否進(jìn)入預(yù)科成為能否上大學(xué)的關(guān)鍵。這種預(yù)科選拔制度持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，第二次世界大戰(zhàn)后被取消。

法國的綜合大學(xué)(包括短期技術(shù)大學(xué))一般不進(jìn)行入學(xué)考試，工程師高等學(xué)校要經(jīng)過極為嚴(yán)格的全國性考試。學(xué)生需要先進(jìn)入設(shè)在中學(xué)的工程師高等學(xué)校預(yù)科班，接受為期兩年的專門教育和訓(xùn)練，經(jīng)過預(yù)科班學(xué)習(xí)后才能有資格報(bào)考工程師高等學(xué)校。

英國中學(xué)教育體制包括初中(7至9年級(jí))、高中低段(10至11年級(jí))和高中高段(12至13年級(jí))。高中高段就是大學(xué)預(yù)科，也稱為第六學(xué)級(jí)(the Sixth Form)。第六學(xué)級(jí)的產(chǎn)生最初是為少數(shù)人升學(xué)作準(zhǔn)備，是一種精英式的教育，最初以文法中學(xué)為主。20世紀(jì)60年代，大學(xué)預(yù)科逐漸在綜合中學(xué)壯大起來。同時(shí)，英國成立了專門的預(yù)科教育機(jī)構(gòu)“第六級(jí)學(xué)院”(Sixth form college)，專門開設(shè)12至13年級(jí)的課程。70年代，又成立“第三級(jí)學(xué)院”，設(shè)置課程為學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的形式，學(xué)制變?yōu)?年。根據(jù)英國教育部2012年1月公布的英格蘭預(yù)科教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，有37萬多名第六學(xué)級(jí)學(xué)生參加了考試，17萬多名來自第六級(jí)學(xué)院和第三級(jí)學(xué)院，占整個(gè)預(yù)科教育人數(shù)的46%。

美國先修課程亦稱“進(jìn)階先修課程”或“高中生大學(xué)前先修學(xué)分課程”(Advance Placement Program，簡(jiǎn)稱AP)，是目前美國高中生在申請(qǐng)大學(xué)前爭(zhēng)相修讀的一類課程。課程在難度和深度上相當(dāng)于大學(xué)學(xué)院級(jí)課程，高中生在修完該課程后可以將課程學(xué)分抵作大學(xué)學(xué)分，同時(shí)間接證明自己有能力勝任大學(xué)課業(yè)。

(二)近現(xiàn)代中國高中與大學(xué)的教育銜接

在我國近代教育史上，大學(xué)預(yù)科曾列入學(xué)制，作為銜接中學(xué)和大學(xué)的必經(jīng)階段。1903 年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”，把整個(gè)學(xué)程分為三段七級(jí)，第三段為高等教育，設(shè)大學(xué)預(yù)科。當(dāng)時(shí)的預(yù)科教育有三年制和一年制兩種形式。三年制的預(yù)科相當(dāng)于現(xiàn)在的大學(xué)專科；一年制的預(yù)科先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，到本科學(xué)習(xí)三年專業(yè)課程。

1908 年，清政府在北京建立滿蒙高等學(xué)堂，專門設(shè)立了滿、蒙文預(yù)科和藏文預(yù)科，開民族預(yù)科教育之先河。1912 年， 中華民國成立，1913年民國教育部制定了“壬子癸丑學(xué)制”，規(guī)定大學(xué)設(shè)預(yù)科和本科，預(yù)科三年，本科三年或四年 (1917 年改為預(yù)科二年， 本科四年)， 預(yù)科分三部進(jìn)行教學(xué)，即文、法、商科，理、工、農(nóng)科及醫(yī)科的藥學(xué)門、醫(yī)學(xué)門。此后，大學(xué)預(yù)科一度被取消，直到1941年，中國共產(chǎn)黨在延安建立延安民族學(xué)院，設(shè)立了民族預(yù)科教育性質(zhì)的普通班，此后預(yù)科教育又得以發(fā)展，新中國成立后預(yù)科教育初具規(guī)模。

從國內(nèi)外的預(yù)科教育發(fā)展歷史來看，有以下特點(diǎn)：一是辦學(xué)主體的不同，有的設(shè)立在大學(xué)階段中，作為高等教育中的一部分；有的是設(shè)立在高中階段。二是目的不同，有基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接，也有專業(yè)和課程的銜接。

二、高中教育和大學(xué)教育銜接的國際經(jīng)驗(yàn)

從各國所設(shè)立的大學(xué)預(yù)科或具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的學(xué)校，有如下幾種類型：大學(xué)預(yù)科列入學(xué)制系統(tǒng)，大學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，接受大學(xué)監(jiān)督；高中設(shè)置具有大學(xué)預(yù)科性質(zhì)班級(jí)，為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備；高中為某類要求較高的高等學(xué)校專設(shè)預(yù)科班。限于篇幅，本文僅以A-level ，AP和IB課程為例分析。

(一)預(yù)科教育的學(xué)段銜接A-level課程——來自英國的經(jīng)驗(yàn)

英國2011年公布的較有影響的《沃爾夫報(bào)告》調(diào)查結(jié)果：截至2009年，94%的16歲學(xué)生(12年級(jí)，GCSE后)在接受預(yù)科教育，到17歲時(shí)這個(gè)比例達(dá)到85%?？梢姶髮W(xué)預(yù)科教育已經(jīng)作為一種普及教育，成為英國中等教育的重要組成部分；截至2009年10月，選擇大學(xué)預(yù)科教育的學(xué)生中，1/3選擇傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，達(dá)到高級(jí)水平，2/3選擇職業(yè)課程，銜接性是有方向差異的。

1.從準(zhǔn)入上存在差異

對(duì)于高中的KS4來講，所有該校的學(xué)生都可以通過學(xué)校的考核直接升入。在KS5的錄取時(shí)，則是依據(jù)學(xué)生的GCSE的成績(jī)和學(xué)校自身的要求。據(jù)2011年英國教育部的調(diào)查報(bào)告[1]，各種類型的學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)線存在著較大差異。就以五門GCSE成績(jī)?yōu)槔?，文法學(xué)校錄取的平均分為233.7分，綜合中學(xué)為209.5分。各類學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，制訂相應(yīng)的預(yù)科準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。里丁中學(xué)(Reading School)*里丁中學(xué)是一所選拔性的文法學(xué)校，有近百年歷史。2010年在全英1 000所學(xué)校中排名為19名，與伊頓公學(xué)不相上下。第六學(xué)級(jí)錄取時(shí)要求學(xué)生有8科的GCSE成績(jī)，而且其中一門至少為B，8科的總分達(dá)到380分。在具體的課程上，不同的學(xué)科有不同的要求。想學(xué)數(shù)學(xué)，必須有一門GCSE為A；如果想學(xué)物理、化學(xué)、生物等科學(xué)，需要兩門GCSE為A。同一門課程，各校在選擇時(shí)的要求也存在著極大的不同。以數(shù)學(xué)為例，霍特學(xué)校要求學(xué)生GCSE的數(shù)學(xué)成績(jī)最低為B，里丁中學(xué)則要求學(xué)生GCSE數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到A以上。

2.在銜接上體現(xiàn)差異

(1)崇尚學(xué)術(shù)。在銜接的方向上，有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性方面的差異，但文法學(xué)校強(qiáng)調(diào)精英學(xué)術(shù)性教育，更強(qiáng)調(diào)與大學(xué)學(xué)術(shù)性課程的有效銜接。以里丁中學(xué)為代表的文法學(xué)校課程學(xué)術(shù)性特色鮮明，設(shè)立了4個(gè)系列，合計(jì)23門課程，學(xué)生需要從4個(gè)系列中各選一門課，教師給學(xué)生提供個(gè)性化選課指導(dǎo)。(見表1)

(2)體現(xiàn)融合。綜合性中學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)和職業(yè)的滲透，注重學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育融合銜接。以霍特學(xué)校為代表的綜合性中學(xué)設(shè)立了5個(gè)系列共計(jì)34門課程供學(xué)生選擇，從課程內(nèi)容來看，既保持了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還增設(shè)了商業(yè)研究、紡織、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、食品技術(shù)、會(huì)計(jì)等應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)生需要從5個(gè)系列中各選一門課，教師會(huì)給學(xué)生提供有針對(duì)性的選課指導(dǎo)。(見表2)

表1 英國里丁中學(xué)課程

表2 英國霍特中學(xué)課程

3.在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自主

英國的預(yù)科課程采取全部選修的方式。英國教育部在2000年公布了可供選擇的72門大學(xué)預(yù)科課程、“國家通用職業(yè)資格”(GNVQ)證書的14門課程，2002年又公布了針對(duì)預(yù)科中前10%的優(yōu)秀學(xué)生的17門課程，學(xué)校基于國家規(guī)定的課程，設(shè)置好校本菜單式課程，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，第一年從中選擇4門，第二年放棄1門，保留3門學(xué)得較好的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，數(shù)量遞減式課程學(xué)習(xí)給予了學(xué)生極大的自主性和選擇性，符合高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(二)預(yù)科教育的銜接AP項(xiàng)目——來自美國的經(jīng)驗(yàn)

美國中學(xué)課程體系分為三級(jí)，最基礎(chǔ)的是核心課程，中間一級(jí)是各所學(xué)校自己開設(shè)的選修課程，最高一級(jí)課程是兩個(gè)——國際文憑項(xiàng)目和高級(jí)課程設(shè)置項(xiàng)目(Advanced Placement)，二者均反映了學(xué)習(xí)概念的變化、學(xué)科的綜合發(fā)展和教育需要的變化，成為聯(lián)系高中和大學(xué)的橋梁。

1.體現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性

AP項(xiàng)目由美國大學(xué)委員會(huì)*大學(xué)委員會(huì)的使命是促進(jìn)學(xué)生獲得大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并取得大學(xué)的學(xué)業(yè)成功。由4 500多所學(xué)院、大學(xué)、研究所和其他教育機(jī)構(gòu)組成。該組織每年向300多萬學(xué)生及其家長(zhǎng)、23 000所高中,3 500所大學(xué),通過各類項(xiàng)目提供各個(gè)方面的服務(wù)，大學(xué)理事會(huì)把“卓越與平等”(Excellence and Equity)作為其追求的目標(biāo)與行動(dòng)的原則,這一理念已經(jīng)滲透在它所有的項(xiàng)目、服務(wù)、活動(dòng)。組織，中學(xué)生在校期間修習(xí)大學(xué)水平的課程，旨在挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，將中高等教育成功銜接，幫助學(xué)生做好接受高等教育的準(zhǔn)備，具體包括AP課程和AP考試。AP課程是在高中階段開設(shè)的、達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，由學(xué)校提供課程菜單，供高中生自主選修。AP考試采取5分制計(jì)分，通過AP考試成績(jī)達(dá)到3分或3分以上的學(xué)生，有機(jī)會(huì)獲得大學(xué)授予的學(xué)分或獲得直接進(jìn)入較高層次課程的學(xué)習(xí)資格，很好地實(shí)現(xiàn)了高中教育與大學(xué)教育的銜接。

2002年始，大學(xué)委員會(huì)每年對(duì)AP考試表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，授予各種榮譽(yù)稱號(hào)，如AP學(xué)者、AP榮譽(yù)學(xué)者、AP杰出學(xué)者、AP州學(xué)者、AP國家學(xué)者、AP國際學(xué)者等，由美國大學(xué)委員會(huì)為其頒發(fā)證書。AP項(xiàng)目學(xué)術(shù)榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，促使優(yōu)秀學(xué)子能夠在自我學(xué)習(xí)和專業(yè)定向、大學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的道路不斷邁進(jìn)。

2.體現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)的導(dǎo)向性

(1)課程內(nèi)容的先進(jìn)性。AP課程由大學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域頂尖級(jí)的學(xué)者參與編制，編者要綜合考慮高等院校各專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、與高中課程銜接以及學(xué)生興趣和愛好等因素，很好地整合進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和觀點(diǎn)，代表了大學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)委員會(huì)官方網(wǎng)站公布AP課程包括22個(gè)學(xué)科的37門課程，覆蓋了文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域，與高校絕大多數(shù)專業(yè)高度相關(guān)。

大學(xué)委員會(huì)每年都會(huì)依據(jù)高校專業(yè)的調(diào)整以及相關(guān)教育市場(chǎng)的需求對(duì)課程門類、內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，添加新的內(nèi)容，適時(shí)淘汰過氣課程。如藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程除藝術(shù)史外，還開設(shè)了美術(shù)和素描，增設(shè)了二維設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)和繪畫，體現(xiàn)了課程研究的發(fā)展性、時(shí)代性。

(2)學(xué)術(shù)研究的引領(lǐng)性。AP 課程拓展了高中學(xué)生的涉獵知識(shí)面，學(xué)生能掌握更多相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。其次，課程內(nèi)容加深了課程深度與難度，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象性知識(shí)外，還能主動(dòng)鉆研與思考背后的規(guī)律與理論，為今后的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，一定程度上也避免了高中與大學(xué)在課程內(nèi)容上重復(fù)。美國菲利普艾斯特中學(xué)*菲利普艾斯特中學(xué)建于1781年，位于新罕布什州?？巳厥?，是美國排名前三的私立寄宿制高中，Exeter一直是主要為哈佛大學(xué)提供生源的哈佛預(yù)備學(xué)校。http://www.exeter.edu/academics/72_departments.aspx.開設(shè)AP課程的所有門類和學(xué)科供學(xué)生選擇，課程開設(shè)散落在人類學(xué)、藝術(shù)學(xué)、古典語言、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等18個(gè)院系，學(xué)生除選修AP課程外，還能參與學(xué)術(shù)項(xiàng)目研究。

(3)大學(xué)教學(xué)的一致性。格倫(GlelmB.Millewski)研究員通過對(duì)三萬余名教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，AP教師采用北美大學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，應(yīng)用多樣的教學(xué)材料于課堂，幫助學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，幫助學(xué)生在AP課堂體味大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高等教育學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生滿懷信心進(jìn)入大學(xué)校門。

3.體現(xiàn)基礎(chǔ)性和公平性的結(jié)合

AP課程體系的豐富性和多樣性愈加顯著，2005年美國公立中學(xué)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)表明，最喜愛學(xué)習(xí)的前五名AP課程是美國歷史、英語文學(xué)與寫作、英語語言與寫作、微積分AB、美國政府與政治，上述五科AP課程考試人次均在10萬～20萬， 占美國公立中學(xué)AP考試總?cè)舜?155萬)的53%。阿肯色州立法規(guī)定了“至2008—2009學(xué)年，所有學(xué)區(qū)必須在核心學(xué)科領(lǐng)域(數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)研究)為學(xué)生提供AP課程，確保了AP課程的基礎(chǔ)課程在學(xué)校落地生根，能讓更多的學(xué)生能夠選修到這類課程，關(guān)注到低收入學(xué)生、少數(shù)族裔學(xué)生的選課學(xué)習(xí)權(quán)力。

(三)預(yù)科教育的銜接IBDP項(xiàng)目——國際文憑組織的經(jīng)驗(yàn)

1.體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性

國際文憑項(xiàng)目是為長(zhǎng)期不在本國居住的外交官和其他人的孩子接受中等教育提供一個(gè)國際課程標(biāo)準(zhǔn)，高中最后兩年設(shè)置大學(xué)預(yù)科課程。國際文憑項(xiàng)目基本理念是Education for Life(終身教育)，即通過綜合的平衡的學(xué)科及富有挑戰(zhàn)性的評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生努力成為有理想、有國際意識(shí)、有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民，成為具有批判精神的、有同情心的思想者和終身學(xué)習(xí)者，成為既熟悉本國實(shí)際又了解世界事務(wù)的國際人，這一培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)今世界各國著力培養(yǎng)的高等教育優(yōu)秀人才的方向保持了高度的銜接性和一致性，凸顯國際文憑組織項(xiàng)目的高品質(zhì)和可信度。

2.體現(xiàn)創(chuàng)新性與綜合性的融合

IB文憑學(xué)生在具備語言(母語和第二語言)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù) 6個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與能力基礎(chǔ)上，要通過三門核心課程(TOK、EE、CAS)學(xué)習(xí)(見表3)。三門核心課程的完整性、綜合性極好地強(qiáng)化IB文憑的核心價(jià)值，跨越了學(xué)科間的知識(shí)壁壘，幫助高中生做好進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備的方式，全面考核了學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活”的能力，使之成為進(jìn)入世界知名高校的有效“護(hù)照”。

3.體現(xiàn)選擇性與個(gè)性化的結(jié)合

IB課程強(qiáng)調(diào)了教育的整體均衡性，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和程度選擇六個(gè)領(lǐng)域的科目的水平，每門科目至少學(xué)習(xí)兩年，6門科目中應(yīng)有3～4門達(dá)到高級(jí)水平，其余達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平即可。課程的選擇性充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生潛在的能力盡可能得到體現(xiàn)，并可與將要選擇的大學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

英國的ACS赫林頓國際學(xué)校是一所私立學(xué)校，從1980年開始申請(qǐng)成為國際文憑項(xiàng)目學(xué)校，該校所有課程均用英文開設(shè)。2012年學(xué)校為學(xué)生提供了六組科目近五十門課程，每個(gè)科目均有兩個(gè)不同水平，根據(jù)IB官方網(wǎng)站顯示，該校學(xué)生參加了上述所有學(xué)科考試。芬蘭的赫爾辛基國際學(xué)校開設(shè)的DP課程與ACS赫林頓國際學(xué)校課程大體一致，只是第二外語課程開設(shè)種類只包括了丹麥語、法語、韓語、俄語、瑞典語，這與赫爾辛基地區(qū)的移民來源有關(guān)。與英國的ACS赫林頓國際學(xué)校相比，中國的廣州美國人國際學(xué)校、匯佳國際學(xué)校等IB學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生選擇數(shù)學(xué)、母語語言與文學(xué)等基礎(chǔ)課程方面與其他國家學(xué)生沒有差異。中國學(xué)生選修第二外語課程方面較少，少數(shù)學(xué)生選修韓語、日語等語言類課程，多數(shù)學(xué)生選修了商務(wù)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、全球社會(huì)中IT、心理學(xué)等課程，實(shí)驗(yàn)性科學(xué)科目選擇技術(shù)與設(shè)計(jì)、幾何、環(huán)境工程方面的課程的較多，一定程度上體現(xiàn)了中國學(xué)生對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)課程的重視。

表3 IBDP三門核心課程

三、高中教育與大學(xué)教育銜接的本土實(shí)踐

當(dāng)前我國的高中與大學(xué)銜接教育有兩個(gè)方面：以大學(xué)為主開設(shè)的預(yù)科教育；以中學(xué)為主開設(shè)的國際銜接課程和體現(xiàn)中國特色的銜接課程。以大學(xué)為主開設(shè)的預(yù)科教育主要包括民族預(yù)科教育、華僑預(yù)科、留學(xué)預(yù)科三大類，側(cè)重在語言和基礎(chǔ)文化課程的補(bǔ)習(xí)方面，以銜接內(nèi)地的大學(xué)課程。以高中為主開設(shè)的國際銜接課程占了相當(dāng)大的比例，具體包括高中與外國大學(xué)的銜接教育，高中與中國大學(xué)銜接教育。

(一)普通高中與國際項(xiàng)目的銜接教育

中國有很多中學(xué)陸續(xù)開設(shè)了國際課程，目的主要是為了更好地滿足學(xué)生對(duì)國際優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)需求，在中等教育與高等教育、中國教育與國外教育間做一個(gè)有效的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的無痕化鏈接。目前中學(xué)開設(shè)國際課程的方式有多種，有公立學(xué)校引進(jìn)國際課程(AP、A-level、IB等課程)，有國際學(xué)校開設(shè)單一形式或多種形式的國際課程，也有民辦國際學(xué)校引進(jìn)國際課程的，特別值得一提的是公立學(xué)校在引進(jìn)國際課程的過程中將課程的管理、內(nèi)容本土化、校本化改造，使之成為具有學(xué)校特色的課程。

1.國際學(xué)校的預(yù)科課程

上海美國人國際學(xué)校以美國課程為基礎(chǔ)，在11—12年級(jí)提供國際大學(xué)預(yù)科文憑課程(IB)和AP課程，學(xué)校采用學(xué)分制，一門課程學(xué)習(xí)一年一個(gè)學(xué)分。上海耀中國際學(xué)校以英國國家課程為基礎(chǔ)，學(xué)校為第十至第十一班(9、10年級(jí))的學(xué)生提供由英國劍橋大學(xué)國際考試中心創(chuàng)設(shè)的國際中等教育證書(IGCSE)課程系統(tǒng)。第十二、十三班則提供國際大學(xué)預(yù)科文憑課程(IB)。

2.公立高中的國際項(xiàng)目

上海中學(xué)國際部為學(xué)生提供了豐富的課程，其中包括國際文憑課程(IB，11—12年級(jí))、美國進(jìn)階先修課程(AP，11—12年級(jí))和留學(xué)中國的留學(xué)生課程(10—12年級(jí))。北京四中、人大附中、101中學(xué)、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、八十中學(xué)等二十多所高中學(xué)校均采取了與美國高中合作辦學(xué)方式，引進(jìn)AP項(xiàng)目，將中西方課程的有機(jī)整合，注重學(xué)校課程體系中國際先進(jìn)元素的融入。人大附中引進(jìn)IB項(xiàng)目，在IB與A-level課程中嘗試了融合并舉設(shè)置：高一統(tǒng)一學(xué)習(xí)A-level課程，高二部分學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)IB課程，確保IB課程學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力和質(zhì)量。

3.公立高中的選修課程

高中學(xué)校選擇將部分AP課程以校本選修課的形式開設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生修習(xí)該類課程，促進(jìn)國際項(xiàng)目課程和外教資源的最優(yōu)化配置。北京市三十五中、八十中學(xué)為高一學(xué)生開設(shè)劍橋SDP技能拓展課程，注重學(xué)生的獨(dú)立研究能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(二)普通高中與國內(nèi)大學(xué)的銜接教育

1.高中與大學(xué)開展教改實(shí)驗(yàn)研究

1996 年至2001 年，南京金陵中學(xué)為了推行中國的AP 課程，與南京大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校聯(lián)合舉辦教改實(shí)驗(yàn)班，規(guī)模達(dá)70 人。高校的微積分、英語等大學(xué)先修課程下移至該校實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，學(xué)生高中畢業(yè)后保送升入上述高校學(xué)習(xí)。該實(shí)驗(yàn)為探索現(xiàn)代中國高中與大學(xué)銜接教育提供了很好的研究素材。

2.附中與大學(xué)的課程銜接研究

上海理工大學(xué)的英語、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)等5 門通識(shí)課程，納入上理工附中高一、高二年級(jí)的選修課中。選修上述課程的學(xué)生考進(jìn)上理工，可以免修同類課程。

3.高中與大學(xué)的學(xué)術(shù)資源整合

知名高中通過靈活的方式與大學(xué)的銜接，邀請(qǐng)大學(xué)的教師進(jìn)行講座、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，如上海、北京等知名中學(xué)成立的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地屬于此類研究。充分利用高校實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源，開展創(chuàng)新大賽、夏令營，幫助學(xué)生提前感受大學(xué)的氛圍，如同濟(jì)大學(xué)與晉元高級(jí)中學(xué)2010年合作共建“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，以認(rèn)可學(xué)分為特征的高中大學(xué)對(duì)接方式呈現(xiàn)。

四、啟示與思考

(一)提高高中與大學(xué)教育銜接必要性的認(rèn)識(shí)

從世界各國的預(yù)科教育來看，高中設(shè)置預(yù)科教育和預(yù)科課程占了非常大的比例。我國這方面的研究要進(jìn)一步強(qiáng)化，這也是落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化”和“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”理念的要求。銜接應(yīng)體現(xiàn)在不同內(nèi)容、不同功能和不同方向上，美國的大學(xué)先修課程(AP)是具體內(nèi)容上的銜接，英國的第六學(xué)級(jí)教育又體現(xiàn)了學(xué)術(shù)導(dǎo)向、職業(yè)教育導(dǎo)向及其雙重任務(wù)導(dǎo)向的銜接。為了體現(xiàn)高中辦學(xué)特色多樣化，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)，高中教育應(yīng)體現(xiàn)這種多重“銜接”的思想。

(二)增強(qiáng)高中學(xué)校課程管理的自主權(quán)

國際上很多國家的學(xué)校在設(shè)置課程及其內(nèi)容時(shí)有相當(dāng)大的自主權(quán)，如參與PISA2003年測(cè)試的OECD學(xué)校，94%的學(xué)校表示有自行選擇教材的權(quán)力，77%的學(xué)校有權(quán)決定教學(xué)內(nèi)容，82%的學(xué)?？梢詻Q定所提供的課程。英國在KS4階段提供核心課程和系列選修課程供學(xué)校自主組織，在第六學(xué)級(jí)則設(shè)計(jì)了近百門的課程，供學(xué)校自行組合。學(xué)校課程的決策就在于組成不同的系列和結(jié)構(gòu)，學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師開發(fā)校本的學(xué)科大綱(Scheme of Work)，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和校本學(xué)科大綱充分體現(xiàn)了學(xué)校在課程開發(fā)方面的決策權(quán)。我國自新課程改革以來一直強(qiáng)調(diào)三級(jí)課程的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)國家課程的落實(shí)和校本課程的開發(fā)。高中考試改革將改變高中課程設(shè)置和管理方式，行政管理部門應(yīng)給予學(xué)校更多的課程自主決策權(quán)，學(xué)校應(yīng)積極借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師參與學(xué)校三級(jí)課程的整體規(guī)劃和決策研究。

(三)應(yīng)加大高中學(xué)生自主選課空間

AP項(xiàng)目、A-level課程、IB項(xiàng)目全部采用選修的方式，通過證書制規(guī)定其學(xué)生兩年內(nèi)所選擇的課程門數(shù)，進(jìn)而限定學(xué)生能否畢業(yè)或升學(xué)。目前我國高中的新課程方案規(guī)定，畢業(yè)最低是144學(xué)分，必修為116分。28學(xué)分以上的選修空間在課程實(shí)施層面出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是地區(qū)性的限定選修課變成了必修(受師資和高考等影響)，遠(yuǎn)離了選修的本質(zhì)；二是校本課程的名目繁多，變成了廣而淺的課程，對(duì)高中學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的作用。在未來的高中課程規(guī)劃中，要加大選修的比例，規(guī)范選修課程的整體設(shè)計(jì)和走班選課管理，并將其與學(xué)生未來發(fā)展真正能掛起鉤來。鑒于選修課程對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求很高，教育部可以委托專業(yè)研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)選修科目的開發(fā)，為學(xué)校提供較廣的選修課菜單，供學(xué)校自主選擇、組合并切實(shí)保障選修課的落實(shí)。

(四)加強(qiáng)高中學(xué)校職業(yè)、學(xué)術(shù)雙軌課程的融合

從國外的教育經(jīng)驗(yàn)來看，在高中階段將學(xué)術(shù)、職業(yè)教育并軌進(jìn)行。學(xué)術(shù)和職業(yè)課程證書可以通用，這與我國目前的職業(yè)教育、普通教育雙軌是不同的。因此，在未來的高中課程改革中，打破學(xué)術(shù)和職業(yè)教育的壁壘，通過課程滲透的方式加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的聯(lián)系，適當(dāng)在普通高中開設(shè)職業(yè)教育課程，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)，這也是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容”和“采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”理念的要求，在2014年中國發(fā)展高層論壇上教育部副部長(zhǎng)魯昕發(fā)言指出“我國即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考”，則為這種雙軌課程融合實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)土壤。

(五)提供基于中國實(shí)際的優(yōu)秀大學(xué)先修課程

中學(xué)階段是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，學(xué)校課程設(shè)置的情況將直接影響到中學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)果。目前高中學(xué)校按照教育部和各省市下發(fā)的《普通高中課程設(shè)置實(shí)施方案》設(shè)置統(tǒng)一的課程，不太能滿足學(xué)有余力的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系上來說，應(yīng)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性改造，通過基礎(chǔ)性課程、個(gè)性化選擇課程的區(qū)分，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，給他們創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)課程的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)高中和大學(xué)的直接聯(lián)系，鼓勵(lì)大學(xué)向中學(xué)提供基礎(chǔ)或預(yù)科課程，向最有才華的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們更早地學(xué)習(xí)高水平課程，甚至提前獲得大學(xué)學(xué)分，并能在上大學(xué)后直接選擇更具優(yōu)勢(shì)的大學(xué)課程學(xué)習(xí)，為未來高等教育學(xué)術(shù)上的成功打下牢固的基礎(chǔ)。

(六)建立健全保障銜接教育實(shí)施的規(guī)章制度

首先，應(yīng)成立專門的專業(yè)結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)高中與大學(xué)銜接教育的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。從美國的AP 項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)來看，需要建立一個(gè)像美國大學(xué)理事會(huì)一樣的第三方角色。金陵中學(xué)曾經(jīng)歷的挫折表明，由高中主導(dǎo)推行大學(xué)先修課的路走不通，類似高校自發(fā)形成的聯(lián)盟組織發(fā)揮作用會(huì)更理想。

其次，應(yīng)建立健全制度的保障體系。中國大學(xué)先修課程體系的公信力需要從建立制度、規(guī)范流程、嚴(yán)格審核體系，政府應(yīng)為銜接教育及其改革提供一定的政策保障，以確保師資水平、課程規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)此，上海、北京進(jìn)行了一系列的探索，北京市正醞釀在高中設(shè)立大學(xué)先修課程方案，即在高中階段為學(xué)生提供一些大學(xué)基礎(chǔ)課程，高校參考學(xué)生修習(xí)先修課程的程度和其他多維評(píng)價(jià)進(jìn)行招生錄取。北京市教委于2012年2月正式啟動(dòng)“高中開設(shè)大學(xué)先修課程的可行性研究”項(xiàng)目，由8所實(shí)驗(yàn)學(xué)校和10所參與高校組成，成立了“北京地區(qū)示范高中開設(shè)大學(xué)先修課協(xié)作組”，為后續(xù)銜接教育的政策制定能提供更多學(xué)理依據(jù)。

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