盧立濤 王志明

(1.北京師范大學 教育學部，北京 100875；2.北京教育學院 校長研修學院，北京 100011)

當前，學校教育的使命已經(jīng)發(fā)生了重大的變革。我們的學校期望促使全體學生全面的、個性化的發(fā)展。在學業(yè)成就方面，也不只是知識和技能的發(fā)展，還包括適應21 世紀并能夠為這一時代作出貢獻所必需的批判性思考、創(chuàng)新精神和實踐能力等高層次認知技能的發(fā)展。而在我國，高考作為高中學業(yè)評價和大學錄取的決定性標準，對鑒定和選拔功能的強調(diào)，導致了這一階段教學內(nèi)容和學習目標的單一化，學業(yè)評價“也長期處于一種對單一測評的完善狀態(tài)”。[1]改變高中學業(yè)評價制度的單一化已成為當前我國教育領(lǐng)域深化改革進程中的重中之重。如何藉由大學先修課程的實施探索更多元化的高中學業(yè)評價制度？本文試圖就適合我國大學先修課程的學業(yè)評價做相關(guān)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的討論，同時期冀為高中學業(yè)評價制度改革提供參考。

一、高中學業(yè)評價的理論轉(zhuǎn)向與實踐探索

學生的學業(yè)評價一直以來是以學業(yè)成就的評價為核心目標的，因為學業(yè)成就是判斷學校績效最客觀的材料，學生的學習成就主要以學科知識的考試成績、學生的畢業(yè)率、升學情況和學生的綜合素質(zhì)為主。[2]評價作為教育質(zhì)量保障的重要途徑，正如斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.L.，1966)所說的“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。然而，長期以來，以泰勒模式為首的前三代評價觀，采用“預定式的評價”*即先陳述目標，再依目標來收集資料，并對目標和結(jié)果之間的差距或一致程度作出描述或判斷，并據(jù)此報告對教育機構(gòu)或活動做出鑒定或獎懲。(Preordinate Evaluation)， 強調(diào)評價的鑒定、選拔和獎懲功能，而忽視了評價的根本目的在于改進工作(Guba & Lincoln，1981)。20世紀80年代，倡導民主協(xié)商，為改進工作而評價的第四代評價觀的興起，掀起了西方國家的“評價改革運動”，以“協(xié)商”為基礎(chǔ)，評價者與評價對象共同建構(gòu)評價過程，為發(fā)展而評價，以評價促發(fā)展教育評價制度開始實施，這就是發(fā)展性教育評價。它有別于原有的選拔性評價和水平性評價，是在發(fā)展的整個過程中進行的，旨在促進被評價者不斷發(fā)展的評價。發(fā)展性教育評價思想的提出，使教育評價的價值取向發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變(見表1)[3]，不但評價的目的、方向、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化，評價的主體、標準、以及評價結(jié)果都發(fā)生了變化。

表1 鑒定性評價與發(fā)展性評價的對比

面向未來，注重促進發(fā)展的發(fā)展性教育評價為高中學業(yè)評價提供了借鑒，回應評價價值取向上的轉(zhuǎn)變，各國在學生學業(yè)評價的具體實施上也發(fā)生著悄悄的變革。

研究者對一些國家和地區(qū)高中學業(yè)水平考試的基本狀況的比較研究表明，雖然在組織模式和考試功能上具有各自的特點, 所考察的各個國家的學業(yè)水平考試在考核內(nèi)容與測驗開發(fā)等方面卻體現(xiàn)出一些共同的特征，反映了當前國際上學生學業(yè)水平測試的改革和探索的一些共同趨勢。(1)為了保證不同地區(qū)在考試內(nèi)容和范圍、考察的知識與能力以及測驗編制的質(zhì)量和技術(shù)水平的一致性, 通常由國家層面的教育機構(gòu)或者其指定的專業(yè)委員會制定統(tǒng)一的國家標準或者指導性綱領(lǐng)。(2) 考試科目的必考與自選制度的結(jié)合。 (3)各國學業(yè)水平考試大都強調(diào)對學生基礎(chǔ)知識和技能之外的相關(guān)能力的考察。(4) 多元評價方式的結(jié)合和綜合運用。(5)在學生學業(yè)水平考試的實施上, 各國都很重視采取比較靈活的評價制度, 給學生足夠的準備時間, 降低每次考試的容量, 給學生彌補和提高的機會等。[4]

各國學業(yè)水平考試的實踐探索體現(xiàn)出教育評價特別是學生學業(yè)成就評價領(lǐng)域正在發(fā)生的變革：傳統(tǒng)的考試一統(tǒng)天下的地位被顛覆，體現(xiàn)發(fā)展性評價理念的諸多新型的評價方式得到廣泛運用。正如有研究者所指出的，“關(guān)于學習的評價”依然受關(guān)注，但“促進學習的評價”逐漸成為主流[5]；“促進學習的評價”無疑與我國大學先修課程的理念是相契合的。

自20世紀50年代起，美國研究并開展了大學先修課程，即在高中階段允許能力較高的學生選修大學的課程，并在取得要求成績后可以在大學兌換學分。作為促進中高銜接和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要方式，美國AP項目(Advanced Placement Program)取得了不錯的成果并在全球不斷擴大影響力。下面具體將引介美國大學先修課程的評價內(nèi)容、方式與過程，以期為我國進行高中學業(yè)評價改革提供參考。

二、美國AP課程學生學業(yè)評價實施細則引介

美國AP項目由美國大學理事會(College Board)管理，為高中生提供相應的AP課程(AP Courses)與AP考試(AP Examinations)。美國AP課程為高中生提供六大門類共34門課程，每門課程由大學教師與AP教師組成的委員會共同開發(fā)而成，讓高中生提前接觸大學內(nèi)容，明確其興趣方向，激發(fā)潛能。AP考試也是由大學教師和AP教師嚴格開發(fā)，旨在測驗學生是否達到相應的大學學習水平?？荚嚂r間訂在每年的5月份，除了藝術(shù)類中Studio Art采用檔案袋評價以外，其他課程的學業(yè)評估采用選擇題加開放題的形式。

考試作為美國大學先修課程的一個十分重要的評價方式，是評價制度的重要組成部分。在先修課程官方網(wǎng)站*先修課程官方網(wǎng)站地址為：http://aphighered.collegeboard.org/exams 本文中關(guān)于與美國AP課程相關(guān)的描述性信息主要來源于此網(wǎng)站。上對于課程與考試的設計與評價標準闡釋如下：新設計的課程與考試要注重評價、發(fā)展學生的批判性思維、探究能力、推理能力以及溝通能力?？荚噧?nèi)容要能夠展現(xiàn)出學生完成的學習目標與學習任務。[6]具體而言，大學先修課程的課程和考試在研發(fā)的過程中，每個環(huán)節(jié)中都有大學教師參加來保證課程與考試的內(nèi)容符合大學的水平要求。試題編寫的工作由發(fā)展委員會和課程內(nèi)容專家、評價專家共同完成。先修課程考試的試題分為單項選擇題與開放性試題。單項選擇題由講授相應大學課程的教師來編寫，每年的選擇題都有一部分試題與前一年相同，用以保證考試的信度。而開放性試題則多由發(fā)展委員會編寫，由內(nèi)容專家進行分析檢驗。每道確定了的開放性試題在正式使用前，都會在委員會內(nèi)部進行長達兩年的反復檢查?？荚噧?nèi)容所要求掌握的知識和技能都基于考試標準以及相關(guān)的大學能力研究。[6]

(一)指導委員會構(gòu)成

在先修課程中，大學理事會為每個學科指定一個學術(shù)咨詢委員會，用來監(jiān)督審查每個課程發(fā)展中的問題(Carolyn Kelley，1994)。此外，每個學科擁有一個AP課程發(fā)展委員會。他們負責具體的考試內(nèi)容、能力水平，幫助編寫并檢查考試試題，同時為應試者、學校、大學編寫考試說明*值得指出的是，考試說明中指出AP課程與AP考試的內(nèi)容范圍，并且推薦一些教學用書和教學材料，并對高中教師的教學方法給予建議。。此外，他們還負責大學理事會與相應的學科成員之間的聯(lián)系，從而傳達大學教授所關(guān)注的內(nèi)容，隨時提醒相應學科人員注意課程與考試的相關(guān)問題。發(fā)展委員會還會建議進行一些有利于提高考試質(zhì)量的調(diào)查，如有效性研究、課程調(diào)查、信息整合等活動，使不同的機構(gòu)充分利用起考試資源?？荚嚪罩行难芯靠荚嚨膶＜遗c各自的發(fā)展委員會一同工作，從事考試研究的成員自身都是學科專家，在進入考試服務中心工作之前都擔任過大學教師工作或高中教師工作。[7]

(二)考試等級的評定

對于大學先修課程的考試與成績，AP的官方網(wǎng)站上也進行了具體的說明。[8]大學先修課程考試的總成績?yōu)閱芜x題與開放性試題的總分。最終的成績分為五個等級，分別為5分為優(yōu)，相當于大學成績中的A+ 或 A；4分為良，相當于大學成績中的A-, B+ 或B；3分為合格，相當于大學成績中的B-, C+ 或 C。2分和1分表示沒有通過考試。對于分數(shù)等級的評定，首先大學理事會先列出達到每一個分數(shù)等級所應具備的能力表現(xiàn)(ALDs)。然后，在制定考試標準的過程中，包含15位教師與大學教師的專家組基于ALDs，確定每一個等級應答對的試題數(shù)量。此外，為檢驗考試內(nèi)容的大學相關(guān)性，理事會會使用一部分考試試題對大學相關(guān)學科的學生進行測試，此考試的分數(shù)會與他們的學科期末成績相關(guān)聯(lián)。通過這一系列的工作，制定大學先修課程考試的分數(shù)評定標準。考試中的客觀性試題由計算機閱卷，開放性試題由講授大學先修課程的教師或相應大學學科的教師進行評判。

(三)閱卷教師的選拔

College board網(wǎng)站上“考試與成績板塊中”顯示[8]：在閱卷小組中，大學教師的人數(shù)約占閱卷人數(shù)的一半。為保證閱卷工作的嚴謹與公平，不同人種、性別、地區(qū)、教齡的教師參與到閱卷工作當中。命題典閱長由大學教師擔任，主要負責制定開放性試題的評分標準，挑選閱卷教師、組織閱卷活動。此外，所有閱卷教師會參與嚴格的培訓以保證他們能夠正確理解評分標準。對于閱卷教師有一定的要求，即參與的教師在三年之內(nèi)講授過大學先修課程或相對應的大學課程。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示大學先修課程的閱卷組成員有大量大學教師，在閱卷的過程中高中教師們可以與大學教師交流溝通，更好地理解大學先修課程的設置，更好地銜接大學先修課程與大學的關(guān)系。[9]

(四)學生學業(yè)成績的評價及與大學的銜接

如前所述，College board網(wǎng)站上關(guān)于“考試分數(shù)”這一板塊，為學生設置了五個分數(shù)等級。美國教育委員會基于對近些年大學先修課程的分析，在參考發(fā)展委員會對于課程與考試的建議下，建議為在大學先修課程考試中取得3分以上成績的學生授予相應學分[10]。“先修課程匯總成績單”[11]體現(xiàn)一年之內(nèi)學生參加大學先修課程的參與及表現(xiàn)情況，以及考試的成績和一組反應學習狀態(tài)趨勢的數(shù)據(jù)。這一成績單在學生自愿的情況下寄送到申請的大學，供大學進行參考。

William casement在其文章中表示，大學可以自己調(diào)整授予學生學分的政策。不同的學校選擇不同的方式，如提高大學先修課程要求成績、為學生提供免修機會等。[12]Timothy P. Scott, Homer Tolson, Y-Hsuan Lee采用定量研究的方法，對大學先修課程對于大學第一學期學習的作用進行了研究。結(jié)論表明，在不考慮性別、階級、種族特點和SAT分數(shù)的情況下，學習過大學先修課程的學生大學第一學期的平均績點比未學習這一課程的學生要高。起到了對高中和大學很好的銜接作用。建議各個學校盡可能鼓勵學生學習大學先修課程。[13]

(五)美國大學先修課程對于課程的評價

美國對于大學先修課程的選擇與評估也有一套完整的體系。在college board網(wǎng)站上關(guān)于“課程審查”的板塊表示[14]：想要開展大學先修課程的高中需要提交所開設學科的審查申請，以及每位講課教師的課程設計大綱。教學與考試發(fā)展委員會將根據(jù)委員會的標準對這些教學大綱進行審查。從而決定是否批準開設課程。通過審查的課程信息會被放到網(wǎng)上。

網(wǎng)站在“大學先修課程與考試的研發(fā)”一部分中表示[8]，發(fā)展委員會會組織一些檢測大學先修課程是否符合大學水平的調(diào)查，并對以往調(diào)查進行回顧與分析，來評價大學先修課程與大學課程的一致性。William Casement表示，為保證大學先修課程符合大學水平，大學理事會總是每隔幾年就會組織大學生參加根據(jù)大學先修課程內(nèi)容研發(fā)的考試，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進行高中與大學的對比研究，從而能夠?qū)Υ髮W先修課程作出評價，并及時作出調(diào)整。[15]

綜上來看，美國大學先修課程能夠有力銜接高中與大學，與其細致可信的考試評價制度是不可分割的，其做法為我國大學先修課程的學業(yè)評價制度建設提供了有益的借鑒。

三、我國大學先修課程的學業(yè)評價體系建設

我國目前還沒有關(guān)于大學先修課程的統(tǒng)一課程標準，一些走在課改前列的高中所開設的也是獨立的，個性化的課程。因此國內(nèi)對大學先修課程的相關(guān)討論多數(shù)集中在制度架構(gòu)層面：建議建立科學權(quán)威的考核體系、提高課程設置的多樣性；[16]以及如何考慮大學先修課程的師資構(gòu)成、學分認定及其與高校招生考試之間的關(guān)系等。[17]針對此現(xiàn)狀，“高中開設大學先修課程的可行性研究”項目組首先在中國大學先修課程的理念定位上形成以下共識：“中國的大學先修課側(cè)重強調(diào)滿足學生學術(shù)興趣，早期培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，開發(fā)學生潛能，提高學習成就動機，為學生大學期間的成功做準備，不單單是為了大學升學做準備。學生基于自己的興趣、愛好、能力來選擇。其最終的價值是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。(座談-R-20130113)*本文對引用的項目數(shù)據(jù)主要來自2013—2014年間項目開展的訪談及座談的相關(guān)文字資料，對于整理后的文字采用“類型-對象-時間”的方式進行編碼，如類型分為交流會，座談；對象分為“HS-高中代表，R-研究者，U-大學代表，G-政府代表”，以方便讀者在閱讀時識別。”這凸顯了中國大學、中國高中，學生及家長對大學先修課程的理解，成為大學開發(fā)先修課的指導性的或者基礎(chǔ)性的理念，也是學業(yè)評價體系建設的基點。

在實踐層面，一些省市及大學已經(jīng)開始了先修課程的試點工作，在具體做法上也凸顯了這一理念。如北京大學已于2013年春季開始嘗試與中學合作開設先修課程，由北京大學相關(guān)學科資深教授和試點中學富有教學經(jīng)驗的骨干教師共同制定先修課程的課程標準和教學大綱。為確保課程質(zhì)量，將定期對教學大綱進行更新，并組織北京大學相關(guān)院系對中學教師進行系統(tǒng)性的培訓。學生的選修成績，北京大學招生辦公室將予以承認，作為自主選拔錄取綜合評價體系的重要依據(jù)之一。并且將于其他高校聯(lián)系，統(tǒng)一商定評價的標準。大學聯(lián)盟之間標準的統(tǒng)一可實現(xiàn)學分互認。[18]

現(xiàn)在與先修課程考核體系的建設中，有以下三個問題亟待解決。

(一)成立專門的負責機構(gòu)

大學先修課程的考核的組織、評價、學分的認定等不應由政府、大學或者中學獨立承擔，應該有一個獨立的機構(gòu)負責。美國AP項目則由大學理事會College Board主管。這一機構(gòu)應具有公信力、有民間身份，由大學和中學的成員組成，它的主要功能就是督導、評價(座談-HS1-20130113)。但是在中國的國情下，成立一個具有公信力的民間第三方機構(gòu)并非易事，因此，可先行成立政府支持下的專門的大學先修課程委員會，全面負責大學先修課程的整個流程，組織制定相應的學業(yè)評價標準。

(二)與大學的銜接：免修與學分承認

對于大學是否可以讓學生免修并承認學分，目前有兩種聲音，三種做法。

第一種做法是免修并承認學分。如果要讓學生在排除高考的因素之外，完全依據(jù)個人的興趣來選擇課程，大學認可學分是非常重要的。學分承認會激發(fā)那些學有余力或者有特殊興趣的高中生選修大學先修課程，對促進他們更早的專業(yè)定向或者專業(yè)的選擇很重要(座談-HS4-20130113) (交流會-G2-20130320)。大學是否承認學分是看第三方機構(gòu)給學生的最終考核。美國大學按照學分收費，學費與所修學分多少成正比，所以美國學生愿意多修先修課程的學分來減少大學學費。我國大學也在推進學費收入按學分來收，不按學齡來收，承認學分可以讓學生可以節(jié)省時間，免修已經(jīng)學過的課程，還可以節(jié)省學費。

第二種做法是大學可以為通過先修考試的學生認定免修，但是免修以后不免考，即要參與大學的考試，以此來判定他在高中時候修的先修課程的質(zhì)量是否能與大學的質(zhì)量銜接?；蛘邔嵭忻饪疾幻庑蓿磳W生還是要學習大學的課程，但是期末可以免考(座談-U2-20130113)。

第三種觀點是大學沒有必要承認學分。持此觀點的人認為，設置大學先修課程的出發(fā)點是給有余力的學生更多的支持，不要那么功利，培養(yǎng)學生素質(zhì)是第一位的，大學認不認學分不重要(座談-HS5-20130113)。因為大學和中學講的內(nèi)容在很多地方都是不一樣的，尤其是經(jīng)典的東西，可以讓學生反復聽。如果學生追求卓越，是否承認學分不是他們所關(guān)心的。

(三)建立多元評價機制

科學化及標準化的評價方式有利于學生學業(yè)評價的具體落實，因此大部分的先修課程會以統(tǒng)一考試的形式實施。但評價機制的多元化以及對學習過程的關(guān)注應給予更加重要的位置。大學先修課程的考察方式除了考試之外，可否考慮對一些合適的課程實行質(zhì)性評價或者敘事性評價？更多地關(guān)注學生的問題意識、批判意識、理性精神、合作意識、傾聽的態(tài)度，關(guān)注分數(shù)背后的學生發(fā)展狀況，考察其在學習過程中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)。考察形式可以采用讀書報告、撰寫論文、網(wǎng)上交流、中期考核、討論實錄、實踐活動等(座談-HS2-20130113)。

具體而言，首先負責機構(gòu)需要統(tǒng)一各類課程的綱要。大學應該先出臺課程綱要，然后根據(jù)中學生的學習實際，將對應的先修課程在大學課程綱要的基礎(chǔ)上進行改編。其次，評價標準應由大學教師和中學教師一起來定，這樣可以保證既達到大學要求的標準，又符合高中生的能力水平。另外，在某些學科領(lǐng)域，自我評價、同伴評價、教師的描述性評價，平時完成作業(yè)的情況、上課回答問題情況、以及其他一些實證材料，都可以作為學生學業(yè)評價的組成部分。進一步引申至高校錄取的改革，也應該是多元錄取，多元評價。如可否高考成績占80%，剩下的部分由學生平時學業(yè)水平考試、課程學習情況、學生的科研情況、中學時的綜合素質(zhì)展示等部分組成，最終以助于建立多元評價機制。

需要指出的是，加強教師隊伍建設才能保證多元評價體制的實施。目前大多數(shù)實驗校先修課程的講授由大學教師和中學教師共同完成，這也對雙方教師提出了較高的要求。一方面，大學教師要了解中學生的實際能力和水平，以此確定教學速度，改善教學方法；另一方面，中學教師要提高自身的知識水平，增強對大學知識的把握程度。要給教師提供接受培訓的機會，增進大學和中學的教師交流，并加強教師對多元評價方法的運用，確保評價的有效性。

四、結(jié)語：一個重要關(guān)系的處理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，要“建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”，“完善綜合素質(zhì)評價，探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”。 但考試招生制度作為教育領(lǐng)域中牽一發(fā)而動全身的重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革起來談何容易。大學先修課程對于學生的學業(yè)評價必須處理好大學先修課程考試與高考的關(guān)系。

項目調(diào)研過程中大部分學者和教師都謹慎地認為我國的先修課程不應直接與高考掛鉤，而應該是若即若離的關(guān)系。因為一旦將先修課程與高考聯(lián)系起來，會出現(xiàn)“人人選先修”的局面，重蹈奧數(shù)覆轍，加大學生負擔。同時，為了給參加先修課程的學生以肯定，可將其成績作為一個選專業(yè)的依據(jù)，并供自主招生的院校在對學生進行評估時參考。我們認為在梳理先修課程學業(yè)水平考察與高考關(guān)系時，應從以下方面明確兩者的關(guān)系和側(cè)重點的不同。(見表2)

在討論先修課程考察與高考的關(guān)系時，也需警惕不能保證嚴格的評價標準而引起的效果貶值。美國AP課程因其良好的效果向全球擴展，而且出于“卓越與公平”并行的考慮，美國也在努力增加弱勢群體參與AP課程的機會，如擴大少數(shù)民族參與程度，減免考試費用等。隨著在更多學校的開展，AP課程選拔有潛能、有雄心的學生的效率降低了。越來越多的學生可以拿到AP成績，在高校錄取時，特別是知名高校錄取時會越來越謹慎考慮AP成績是否可靠，學生AP成績的含金量降低。我國的先修課程還在試點階段，如果今后決定擴大規(guī)模，要特別注意嚴格保證評價標準，以免引起課程的貶值，徒勞增加學生的負擔。

表2 先修課程學業(yè)水平考察與高考的關(guān)系

高中學習如何跳脫選拔功能的限制，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，開發(fā)學生潛能，提高學習成就動機，為學生大學期間的發(fā)展做準備，使有需要的學生有更多的學習選擇，進而培養(yǎng)更好的學習者，大學先修課程及其學業(yè)評價體系任重而道遠。

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