葉建玲

【摘 要】 地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出改變地理學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，我校先學(xué)后導(dǎo)式和諧高效教學(xué)課堂模式的實(shí)施，成效顯著，得益于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與探索。結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)過(guò)四年的時(shí)間和探索，提出了地理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略和教學(xué)程序。

【關(guān) 鍵 詞】 初中地理；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

2009年，我校實(shí)施先學(xué)后導(dǎo)式和諧高效教學(xué)課堂模式。地理課堂的教學(xué)模式主要包括以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)，自我生疑——生生合作，交流探究——點(diǎn)撥引導(dǎo)，解惑釋疑——反思應(yīng)用，鞏固提高。經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐和探索，取得了顯著成就，正如韓立福博士所說(shuō)，“英才學(xué)校的學(xué)生人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)積極主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)大幅提升”。其關(guān)鍵得益于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中因遭遇疑惑而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和欲求解決的心理狀態(tài)，這種心理可驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。初中階段的學(xué)生自尊心非常強(qiáng)烈，覺(jué)得提問(wèn)是一種“無(wú)知”的表現(xiàn)，擔(dān)心提問(wèn)有可能遭到同學(xué)的嘲笑，害怕提問(wèn)會(huì)干擾到老師的教學(xué)，從而受到老師的批評(píng)。所以，我們必須打消學(xué)生的這些顧慮，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，打造一個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)的課堂。

首先，建立融洽平等的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，課堂上多給學(xué)生一些微笑，多一些幽默的語(yǔ)言，多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，消除學(xué)生的恐懼心理；其次，當(dāng)學(xué)生的思維成果超出了老師的設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，不要急于中斷學(xué)生的思維活動(dòng)，而要進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的回答要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵(lì)，理順學(xué)生思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，避免失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)立情緒。第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，培養(yǎng)“不唯上”“不唯書(shū)”的精神，設(shè)法保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)提問(wèn)錯(cuò)誤的學(xué)生，肯定該學(xué)生的勇氣，感謝他為大家提供了“前車之鑒”，使大家的學(xué)習(xí)少走彎路，并啟發(fā)他換另一種方法思考；對(duì)于提出富有思考性問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)予以贊賞；對(duì)于不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)到他們身邊去征求問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，教給學(xué)生提問(wèn)技巧

著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么是學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。”如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，問(wèn)到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。根據(jù)地理課堂的教學(xué)模式，嘗試了以下探索：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的新聞材料

如在學(xué)習(xí)天氣與氣候時(shí)，演示霧霾的場(chǎng)景，學(xué)生很自然的就提出了霧霾天氣是怎樣產(chǎn)生的，對(duì)人們的危害有多大？我們應(yīng)該怎么辦？等等。此外，還從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題情境，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，提高提問(wèn)能力。

（二）自主學(xué)習(xí)階段，暢所欲言提問(wèn)題

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，首先引導(dǎo)學(xué)生從課題上思問(wèn)題。教材中的課題是對(duì)教材內(nèi)容的高度概括，提出這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，提出：南方地區(qū)和北方地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？有哪些不同？各自有哪些方面的優(yōu)勢(shì)？在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中哪些方面可以相互借鑒？其次利用“自學(xué)導(dǎo)檢單”，設(shè)計(jì)疑問(wèn)啟思、練習(xí)啟疑等方式，使“課伊始，趣味生”，學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，此時(shí)讓學(xué)生在初讀教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑尋求解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出自己不能解決和疑惑的問(wèn)題，沒(méi)有數(shù)量的限制，更無(wú)形式的要求，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所提的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，借此培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

（三）在合作探究中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在合作探究階段，是學(xué)生思維碰撞環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立思考個(gè)性化理解后，實(shí)踐與他人合作、交流、探究。在合作探究中爭(zhēng)辯、猜想，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，在相互爭(zhēng)論、交流中解決問(wèn)題，同時(shí)還可能產(chǎn)生新的問(wèn)題。這樣的課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，提高了問(wèn)題意識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）在應(yīng)用提高中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)生在應(yīng)用提高階段，注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思解決問(wèn)題的過(guò)程，多問(wèn)“為什么這樣做？”“你是怎么想的？”；課后的延伸是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)了《東南亞》一節(jié)后，設(shè)計(jì)：將東南亞的作物引到我們這里種植是否可行？為什么？在中國(guó)哪些地區(qū)也可以種植這些作物？學(xué)生帶著這些問(wèn)題走出課堂，通過(guò)搜集資料解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

總之，在和諧高效課堂的實(shí)踐中，我們致力于努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，歸納出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的程序：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成認(rèn)知沖突——自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題——生生合作，解決問(wèn)題——反思評(píng)價(jià)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新問(wèn)題——拓展訓(xùn)練，解決新問(wèn)題。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題伴隨了課堂的始終，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了由教師滿堂講到學(xué)生滿堂答再到學(xué)生滿堂問(wèn)的飛躍，整個(gè)課堂成了同學(xué)們不斷創(chuàng)新的天地。

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