陳金媛

摘要：本文闡述了初中英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所存在的弊端，并分析了產(chǎn)生原因，提出了采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)的構(gòu)想，闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)的意義和具體的實施策略，詳細(xì)示例說明了依案明標(biāo)，課前預(yù)讀；依案自學(xué)，課中自讀；合作互研，分組研讀；釋疑解惑，全班展示；檢測練習(xí)，分層作業(yè)；總結(jié)反思，多元評價的學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：初中英語；分組分層；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0068

一、研究背景

1. 傳統(tǒng)閱讀的弊端

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，中考中閱讀理解的分值也占相當(dāng)大的比重。而在目前的中小學(xué)英語閱讀教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，甚至有的學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。仔細(xì)分析，還是存在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的嚴(yán)重弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）“教”“學(xué)”顛倒，忽視了學(xué)生的主體地位

從傳統(tǒng)課堂上看，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)還不夠。傳統(tǒng)教案是以教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)編制，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動性，無法體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，動態(tài)生成過程。

（2）一刀切的粗暴式閱讀教學(xué)，加劇閱讀的兩極分化

目前，大部分的英語閱讀教學(xué)研究只是針對閱讀教學(xué)模式和閱讀策略的研究，很少考慮不同層次學(xué)生的不同需求，很少顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個性的差異，勢必形成基礎(chǔ)較差學(xué)生“吃不了”、基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；一刀切的粗暴式閱讀教學(xué)極易使學(xué)困生放棄閱讀學(xué)習(xí)。

（3）缺乏學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生課堂自主活動整體缺失

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)始終圍繞著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。學(xué)生課堂自主活動整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性都使學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。

2. 提出課題研究的構(gòu)想

針對以上這些情況，我們采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)，注重學(xué)案導(dǎo)讀，針對不同層次學(xué)生設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以期能取得了良好的閱讀教學(xué)效果。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為指導(dǎo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式模式堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，其精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、主動探究，把被動接受學(xué)習(xí)的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革。

二、概念界定

1. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)是運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的行動研究，其目的在于探尋初中英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的有效性和實用性，提高不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在“教學(xué)生學(xué)”的呼聲越來越高的當(dāng)今教育中，很有必要，意義深遠(yuǎn)。

三、研究策略的實施

1. 研究策略實施的前期準(zhǔn)備

（1）教師的準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)理論，編寫閱讀導(dǎo)學(xué)案

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)及分層教學(xué)理論，認(rèn)識到學(xué)案的編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)案編寫的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。筆者研讀和編寫了大量導(dǎo)學(xué)案，初步體現(xiàn)了分組分層的原則，針對不同知識水平的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動為主，體現(xiàn)了學(xué)生在體驗、合作、探究中學(xué)習(xí)的主體地位。

當(dāng)然，在學(xué)案的編寫過程中還應(yīng)注意以下幾個問題：①學(xué)案與教案不同。教案是教師為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計的施教程序。而學(xué)案是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同編制的、學(xué)生使用的、把教材中的內(nèi)容以及預(yù)備知識按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，由淺入深地設(shè)計出一系列有“階梯性”的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。②編寫學(xué)案需要換位思考。教師在編寫學(xué)案時還要注意運(yùn)用換位思考，把自己假想為學(xué)生，在他們己有的知識范圍內(nèi)，如何接受新知識，如何去發(fā)現(xiàn)新知識，掌控新知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到什么問題，如何去理解，教師設(shè)身處地地去想一想，針對上述問題編寫的學(xué)案，對于學(xué)生才最具有實用性。③防止把學(xué)案變成題案。學(xué)案不同于習(xí)題講義，不能變成習(xí)題的羅列，要體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，要多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。④在目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)重視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。有一些學(xué)案只重視知識目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握什么，了解什么，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的教育。知識目標(biāo)是能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是知識目標(biāo)的發(fā)展，情感目標(biāo)應(yīng)滲透二者之中。⑤學(xué)案的編寫要注重歸納總結(jié)，思路點(diǎn)撥。學(xué)案的編寫從學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知到自學(xué)指導(dǎo)、疑難解釋，再到反饋練習(xí)、知識遷移等都要體現(xiàn)“先學(xué)后教，問題教學(xué)，啟思導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方針，而且要注重歸納總結(jié)，思路點(diǎn)撥，設(shè)計的學(xué)案不要只是知識點(diǎn)的羅列。⑥學(xué)案的設(shè)計應(yīng)注意把課本知識簡單化、序列化，深入淺出地表述；問題的設(shè)計應(yīng)巧妙規(guī)范，不能牽強(qiáng)附會。

（2）學(xué)生的準(zhǔn)備——分組分層

對學(xué)生進(jìn)行分組是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。學(xué)生就可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績以及自己對英語學(xué)習(xí)的興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等來劃分學(xué)生層次，劃分為A、B、C 三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。對分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護(hù)學(xué)困生的自尊心。同時采用了能上能下的競爭機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評定，可隨時變更。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

2. 研究策略的實施過程

（1）依案明標(biāo)，課前預(yù)讀

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的總綱，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到位與否，往往關(guān)系到一堂課的成敗。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)該要以課本為本，吃透教材，在結(jié)合學(xué)生實際情況的條件下，設(shè)計出合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，記得牢。教學(xué)生會的，教學(xué)生能學(xué)會的，教學(xué)生學(xué)得會的，不能以綱為綱，本本條條化。針對不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

（2）學(xué)案為導(dǎo)，課中自讀

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)分層次要以B類學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動學(xué)困生，提高優(yōu)等生。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。

（3）合作互研，分組研讀

學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，及時組織學(xué)生前、后、左、右四個同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見。但時間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費(fèi)時間。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過同位商量、小組討論、全班交流等多種討論形式，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發(fā)、消化個體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）釋疑解惑，全班展示

這是促成知識遷移的關(guān)鍵一步。教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)日標(biāo)，要求學(xué)生去試一試，并給予學(xué)生充分自己思考的時間。學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識進(jìn)行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生歸納總結(jié)過程中教師要及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。精講要有針對性和啟發(fā)性。對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時點(diǎn)撥；二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機(jī)，或變角度發(fā)問，收到教與學(xué)的高效率。

（5）檢測練習(xí)，分層作業(yè)

練習(xí)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。它不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在布置作業(yè)時，要有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

（6）總結(jié)反思，多元評價

這環(huán)節(jié)應(yīng)做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生的印象。指出易疏忽的知識點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。幫助學(xué)生把本節(jié)課所用的思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。歸納新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，排查基本觀點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)。

四、研究效果

1. 形成一套完整的可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)的策略體系。經(jīng)過一年的實際操作實驗，形成了一套完整的閱讀導(dǎo)學(xué)案，可以方便的用于進(jìn)一步的教學(xué)。而長期的課堂教學(xué)摸索也逐步形成，完善了分組分層，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的閱讀課教學(xué)策略體系，對于以后的實際教學(xué)有一定的借鑒意義。

2. 促進(jìn)了學(xué)生成長。實踐證明，分組分層學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合教學(xué)中可接受性和因材施教的原則，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新思維、人際交往等各個方面的發(fā)展提高。

3. 初步改革了閱讀教學(xué)。教學(xué)實踐證明：在英語閱讀課堂中實施分層教學(xué)尤其有利于調(diào)動優(yōu)差生的學(xué)習(xí)積極性，縮小他們之間的差距。因此，分組分層，學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。

4. 促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)和編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師學(xué)習(xí)了許多相關(guān)專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)理論。在實際操作過程中，因為把課堂還給了學(xué)生，課堂的許多精彩生成無法實現(xiàn)預(yù)設(shè)，這就需要教師具備更高的課堂掌控和及時應(yīng)對能力，教學(xué)技能得到提高。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計其實也體現(xiàn)出了一個教師的水平與能力，促進(jìn)其專業(yè)知識和教育教學(xué)能力的提升?！敖虒W(xué)生學(xué)”從某些方面也把教師從“要學(xué)生學(xué)”困境中解脫出來，教師體會到更多的教育教學(xué)成就感和幸福感。

總之，通過一年的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在閱讀課堂中的運(yùn)用，課上由教師“講”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，學(xué)生的基礎(chǔ)知識打得扎實，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，從“學(xué)會”跨進(jìn)了“會學(xué)”，發(fā)展了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的自信心，并把新課程的理念很好地貫徹到閱讀教學(xué)中去，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽中學(xué) 311200）