陳潔

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是我國目前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。本文從高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以合作學(xué)習(xí)的教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中物理課堂的實(shí)際情況，提出合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，力圖體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的可操作性。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是我國目前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。國家《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“合作學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用物理文字語言、符號語言和圖形語言表達(dá)自己的想法和體會，并對別人（包括教師）的不同做法與想法進(jìn)行理解及作出必要的比較，它包括探索、交流、表述、比較、討論、改進(jìn)與糾正錯(cuò)誤等多個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者從高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以合作學(xué)習(xí)的教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中物理課堂的實(shí)際情況，以實(shí)例的方式提出合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，力圖體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的可操作性。

二、合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師課上制定任務(wù)，學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，組間交流反饋。

實(shí)例一：必修1第13頁“體驗(yàn)矢量相加法則”。

（1）提出問題

本節(jié)提到矢量、標(biāo)量的運(yùn)算遵從不同的法則，而矢量運(yùn)算的法則要在學(xué)習(xí)力的概念之后進(jìn)行。所以，有何不同？對初學(xué)矢量的學(xué)生不能說得太多，只能靠學(xué)生自己總結(jié)體會，但是如果學(xué)生不能獲得正確的感性認(rèn)識，就會對今后矢量學(xué)習(xí)帶來一定的困擾。

（2）解決問題

必修1第13頁“思考與討論”欄目，先讓學(xué)生通過多次不同位移的表示體會位移之間的關(guān)系。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)，不要明確告訴學(xué)生這就是矢量運(yùn)算?？梢赃@樣組織教學(xué)：

教師：先把學(xué)生分組，請同學(xué)們完成以下任務(wù)：在紙上用有向線段表示出某同學(xué)從操場中心A出發(fā)，向北走40m到達(dá)C，然后向東走30m到達(dá)B，前后兩次的位移以及兩次行走的合位移。組內(nèi)同學(xué)可以相互交流，提供不同方案，進(jìn)行比較。

學(xué)生：小組個(gè)體分別都參與作圖活動，可以順利表示出（圖1）。

教師：組織學(xué)生組間進(jìn)行如下問題交流（彼此補(bǔ)充討論）：

a.你們的任務(wù)都完成了，但為什么位置變化的最后結(jié)果是這樣的？它們間具體的數(shù)量關(guān)系如何？

b.說明位移這個(gè)物理量有何特點(diǎn)？

c.以后學(xué)習(xí)中遇到類似的有方向性的物理量運(yùn)算該注意些什么呢？

（3）分析研究

學(xué)生通過合作參與以上與生活實(shí)例有關(guān)的體驗(yàn)活動，對矢量的運(yùn)算有了初步印象，在具體的數(shù)量關(guān)系中從數(shù)學(xué)的角度體會A到B的位移剛好滿足“勾三股四玄五”的關(guān)系。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些往往是教師的言語無法替代的，對今后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更是提供了有效途徑。把個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，不依賴于老師，學(xué)生則更加敢于動手動腦，交流協(xié)作、相互評價(jià)，共同發(fā)展。

2.師生對話交流合作，學(xué)生討論發(fā)言，合作辯論。

實(shí)例二：必修2第4頁“演示紅蠟塊的運(yùn)動實(shí)驗(yàn)”。

（1）提出問題

單純的教師演示實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生沒有完全參與其中，很難抓住學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)習(xí)效率低下。

（2）解決問題

①實(shí)驗(yàn)探究。

A.在長約80—100cm一端封閉的管中注滿清水，水中放一個(gè)由紅蠟做成的小圓柱體R（要求它能在水中大致勻速上?。瑢⒐艿拈_口端用膠塞塞住。

B.將此管緊貼黑板豎直倒置，在蠟塊就沿玻璃管勻速上升，做直線運(yùn)動，記下它由A移動到B所用的時(shí)間。

C.然后，將玻璃管重新倒置，在蠟塊上升的同時(shí)，將玻璃管水平向右勻速移動，記下它由A運(yùn)動到C的時(shí)間。

②師生交流，引導(dǎo)分析。

教師：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何？

學(xué)生：觀察到它是斜向右上方移動。

教師：為什么？

學(xué)生：同時(shí)參與了水平和豎直兩個(gè)運(yùn)動。

教師總結(jié)：觀察到的實(shí)際斜向右上方運(yùn)動——合運(yùn)動，參與的水平和豎直兩個(gè)運(yùn)動——分運(yùn)動。

教師：合運(yùn)動與分運(yùn)動有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生：時(shí)間一樣，互不影響。

教師總結(jié)：等時(shí)性，獨(dú)立性。

教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描繪出合運(yùn)動與分運(yùn)動位移間關(guān)系和速度間關(guān)系。學(xué)生小組合作并上黑板展示成果，學(xué)生間互析互評，體會運(yùn)動合成所用的方法。

學(xué)生結(jié)論：作圖過程中，采用的運(yùn)算法則為平行四邊形定則。

（3）分析研究

把個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，不依賴于老師，學(xué)生則更加敢于動手動腦，交流協(xié)作、相互評價(jià)，共同發(fā)展。實(shí)例二中多次合作學(xué)習(xí)，交流溝通。如：經(jīng)歷蠟塊速度研究過程，體會運(yùn)動合成所用的方法的時(shí)候，也是讓學(xué)生參與作圖，提出運(yùn)算方法；在不知不覺中領(lǐng)悟了物理的思想和方法，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生協(xié)作探究。

實(shí)例三：必修1第44頁“測定反應(yīng)時(shí)間”。

（1）提出問題

學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動以后，如何把知識聯(lián)系實(shí)際并運(yùn)用其中，成了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在過去，往往“重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”。學(xué)生只會計(jì)算，而不知如何聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，本身覺得枯燥乏味，而遇到信息能力題很難下手。

（2）解決問題

必修1第44頁“做一做”欄目提出“測定反應(yīng)時(shí)間”。兩位學(xué)生合作，其中一個(gè)兩手指捏住直尺頂端，另一個(gè)人手指在直尺下方記下位置做好捏住準(zhǔn)備，當(dāng)發(fā)現(xiàn)直尺下落就捏住。讀出下落高度h，自己根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象確定已知量和未知量，設(shè)計(jì)題目，求解自己感興趣的物理量。

（3）分析研究

這雖是一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，但幾個(gè)學(xué)生共同去選擇實(shí)驗(yàn)器材，共同制訂實(shí)驗(yàn)方案，合作完成實(shí)驗(yàn)，提高了制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過讓學(xué)生計(jì)算自己有興趣的反應(yīng)時(shí)間，從而加強(qiáng)物理理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生的合作探究和教師的合理指導(dǎo)相結(jié)合，滲透于整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種學(xué)生間的相互協(xié)作合作探究，在不知不覺中激起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，很好地讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)好物理、開拓思維、提高能力的有效途徑，這也正是新課程所倡導(dǎo)的新理念。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)是單向的灌輸教學(xué)，合作僅限于師生之間。在高度合作的社會大生產(chǎn)時(shí)代，人與人之間良好的合作是時(shí)代對人的素質(zhì)的最根本的要求。在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步既是提高教學(xué)效率的有效途徑，又是促進(jìn)學(xué)生建立良好人際關(guān)系的有效途徑，還是新一輪課改的目的之一。

新一輪的課程改革在不斷推進(jìn)，教師更應(yīng)該抓住有利時(shí)機(jī)，提高專業(yè)素養(yǎng)，并不斷從中謀求發(fā)展。

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