姜菡君

我國近代教育學家夏丏尊先生說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！本褪钦f，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。情感教學是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感教育學生、激勵學生，讓學生從中得到肯定的反應，從而達到教學目的。情感教學，是一切成功教育的基礎。健康的情感，是消融代溝阻隔、掃除認知障礙、實現(xiàn)師生感情溝通的重要手段。所以教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，也要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，提高教學的有效性。

一、科學實驗課中實施情感教學的意義

1.情感教學是貫徹科學情感態(tài)度與價值觀的必由之路

自從實施新課程，學科教學與綜合實踐活動的教學目標由單一的知識與技能目標改為多元教學目標，注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。中學科學課要從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個維度設計教學目標，并圍繞三維目標開展有效的教學活動。教師應充分利用情感因素，實施情感教學，激發(fā)學生學習科學的興趣，推動他們積極地開展科學探究活動，誘發(fā)他們對待科學事物的積極態(tài)度，培養(yǎng)他們區(qū)分真理與謬誤的能力，使他們樹立獨立、探索、獻身等科學精神。

2.情感教學有利于科學探究的深入

在科學探究過程中，某些學生因為缺乏興趣和毅力，消極被動地參與探究活動。如果在探究的過程中遇到挫折和失敗，容易半途而廢。而實施情感教學，激發(fā)學生從事科學探究的興趣，創(chuàng)設和諧、民主、合作的師生、同學關系，營造積極、富有激情的教學情感氛圍，能使學生充滿強烈的求知欲和自信心，勇于克服困難，將探究活動深入開展下去。

3.情感教學有利于科學知識的掌握

情感本身具有積極和消極的雙重特性。教師在科學實驗教學中營造愉快、輕松的教學環(huán)境，才能發(fā)揮情感的積極作用，有利于科學知識的掌握與鞏固，真正達到優(yōu)化教學的目的。

二、科學實驗課中情感教學的優(yōu)化

現(xiàn)階段提倡科學探究式教學，它的主要教學環(huán)節(jié)是提出問題、做出假設、收集信息、得出結論、總結評價。如果在教學過程中將情感教學貫穿課堂探究的全過程，實現(xiàn)相互融合，將有利于學生探究能力的培養(yǎng)，有利于學生間的合作和交流，有利于學生對成功與挫折的體驗，有利于悉心培養(yǎng)學生豐富的情感，達到事半功倍的效果。

1.在數(shù)據(jù)分析中激發(fā)情感

科學實驗教學離不開數(shù)據(jù)，賦予枯燥數(shù)據(jù)以鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中，在一串串、一排排、一列列數(shù)據(jù)中獲得情感體驗，就能充分體現(xiàn)知識教育的實用性和價值性。如在教學《生活中的水》時，讓學生知道地球是一個水球，然后利用扇形圖展示數(shù)據(jù)一：地球上各種水體的分布。學生通過數(shù)據(jù)分析知道，陸地上淡水只占總水量的2.53%，人們可以利用的淡水資源只占淡水總量的0.3%，懂得淡水資源的嚴重稀少與珍貴。教師利用表格展示數(shù)據(jù)二：各大洲人均水資源情況。學生根據(jù)表格提供的數(shù)據(jù)，排出各大洲水資源的總量順序和人均水資源擁有量順序，懂得水資源擁有量和水資源分布特點與人口數(shù)量密切相關。教師利用圖片展示數(shù)據(jù)三：日常生活生產(chǎn)的需水量。學生知道洗一次衣服、洗一次澡、沖一次抽水馬桶，生產(chǎn)一噸紙、收獲一噸稻谷等需要多少水，生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的污水排放量有多少。教師利用柱狀圖展示數(shù)據(jù)四：地球上主要水體的平均更新周期。最后，教師可以讓學生計算，淡水資源缺乏是全球性難題，但有些生活細節(jié)容易被人忽視，如水龍頭不擰緊會滴水。假設一只水龍頭每秒鐘落下兩滴，每滴水約0.05ml。照此，一只水龍頭滴水一個月（按30天計）會流失多少千克水？這些水可滿足一位健康成年人幾天生活用水（每天需水2.5升）？整節(jié)課教師運用數(shù)據(jù)進行教學，枯燥的數(shù)據(jù)在活生生的背景下顯得很有生機。學生從一串串數(shù)據(jù)中激發(fā)情感，懂得道理，由多水的世界—缺水的現(xiàn)實—節(jié)水的重要—護水的責任，立志從身邊小事做起，自覺形成保護自然的意識和承擔起護水的社會責任感。

2.在情境創(chuàng)設中激發(fā)情感

創(chuàng)設適當?shù)那榫常芽茖W知識融入生活、生產(chǎn)之中，體現(xiàn)知識的教育價值和人文價值。如汶川地震發(fā)生幾天后講授《地殼變動和火山地震》，筆者運用多媒體播放強烈地震吞沒了地震災區(qū)數(shù)以萬計人的生命，全國各地以各種方式支援災區(qū)，人們在廢墟上爭分奪秒地奮力搶救生命。面對一幕幕催人淚下的情景，筆者建議，全體起立為死難同胞默哀三分鐘。短短三分鐘，激發(fā)了師生與災區(qū)人民血濃與水的情感，激發(fā)了學生了解地震知識的渴望。整節(jié)課，筆者以汶川地震為背景，運用大量圖片，講解地震產(chǎn)生的原因、造成的危害、預報的困難等，并用模擬實驗圖片講解地震發(fā)生時的各種救助措施。課雖結束了，但學生的心情久久不能平靜，大家再次為災區(qū)人民捐出零花錢。這節(jié)課，學生不僅學到了地震知識，而且完成了一次心靈的凈化，使知識教學和心靈凈化有機結合，使科學精神內(nèi)化成為學生的信念和行為。

3.在合作學習中激發(fā)情感

合作學習是新課程改革的一個亮點。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確職責分工的互助學習”。它讓學生運用小組合作的方式進行學習、探究，在合作交往中激發(fā)情感，發(fā)展能力。教師在設計教學時要確定學生在技能、情感、態(tài)度等方面的學習目標，合理搭配合作小組成員，明確成員分工，采取輪換制，讓每個學生輪流擔任組長、檢查員、記錄員、資料員、報告員等，使每個學生都真正參與到學習活動中，成為學習的主人。如教學《如何研究和安裝樓梯燈》時，可采用如下方法：（1）明確安裝樓梯燈的目的：用兩個不同地點的雙連開關控制一盞燈；（2）每位學生設計電路圖，通過小組交流，推薦出更安全、美觀、合理的電路圖；（3）明確分工，落實責任，分別負責安裝開關、安裝燈頭、布設電線等；（4）元件布局，合作組裝；（5）檢查線路，保證安全；（6）全班交流，相互評價。這種有序的小組合作學習和操作，體現(xiàn)了合作學習的五大要素：（1）積極互助。學生不僅對自己的學習負責，而且對同伴的學習負責；（2）相互促進。學生通過面對面的交流，相互促進，共同提高；（3）承擔責任。每個學生都必須承擔一定的學習任務，明確分工，落實責任，完成所分配的任務；（4）掌握技能。學生必須學會一定的社交技能，開展高質(zhì)量的合作；（5）交流自評。學生定期評價合作學習情況，檢查合作學習方法與效果。通過小組合作學習，學生能在獲得知識的同時，學會與人的交往和合作，激發(fā)合作帶來的情感和責任，為樹立正確的人生觀和價值觀奠定基礎。

4.在問題設計中激發(fā)情感

“提問”是實驗教學中師生互動或生生互動的重要形式。在科學實驗教學中，教師要注意把問題設計在具體的情景之中，設計的問題與學生熟悉的生產(chǎn)生活情景相聯(lián)系，使學生更積極地回答或回應教師提出的問題。問題設計得好，能使教學內(nèi)容層層遞進，深入挖掘基本概念的內(nèi)涵和外延，激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生興奮點，促進思維的發(fā)展。如講授《大氣壓強》時，筆者通過實驗演示：把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上，而后倒置。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，紙片沒有落下，杯內(nèi)的水也沒有流出。是誰把杯中的水與紙片托住的呢？與生活經(jīng)驗相悖的現(xiàn)象在學生腦海中產(chǎn)生一個個極大的問號，激起學生強烈的好奇心。教師抓住時機，因勢利導地進行講解，效果良好。在介紹大氣壓強概念后進一步提問：“能否設計其他實驗，證明大氣壓的存在？”這種提問，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣、熱愛科學的情懷和孜孜不倦的探索精神。學生通過群體之間的討論交流找到答案，甚至自己提出問題，難能可貴。學生可以通過問題的不斷提出和不斷解決，獲得學習的樂趣，享受成功的喜樂，提高學習能力，使教師提問、學生回答的過程成為學生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程。

5.在知識反饋中激發(fā)情感

知識反饋是科學實驗教學檢查的重要手段，教師對學生的任何回答，都要給以恰當?shù)脑u價和反饋。如在分組實驗《用天平和量筒測鹽水密度》，在眾多的答案中，有學生用如下方法進行測量：（1）用天平測出燒杯和鹽水的質(zhì)量；（2）把燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，測出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量；（3）計算出量筒內(nèi)鹽水的質(zhì)量；（4）測出量筒內(nèi)鹽水的體積；（5）計算鹽水的密度。這樣做既可測出鹽水的密度，還可減少實驗的誤差。教師引導學生通過對比、辨析等不同方法，得出正確答案，使個別學生的正確答案為全班學生所掌握，使個別學生的錯誤答案為全班學生所警示。教師在給予正確答案充分肯定和贊賞的同時，也給其他學生以鼓勵，如“你的答案思路不錯”、“你的答案部分是正確的”、“如果這樣做可能會更好些”。對學困生更要給予鼓舞與欣賞，以提高他們的學習積極性，使基礎差的學生和基礎好的學生一樣有發(fā)揮的平臺，感到自己的答案雖有不足但也有價值，更能關注正確的答案。

我國初中科學新課程標準明確指出：“科學態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀是科學精神的重要內(nèi)容，是科學課程目標的重要方面，科學態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)應該貫徹在科學教育的全過程?！薄翱茖W課程將培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，使學生初步認識科學的本質(zhì)，以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責任感?！庇纱丝梢?，我國科學新課程標準對科學實驗中學生情感教育教學的培養(yǎng)和優(yōu)化是非常重視的。因此在初中科學實驗教學中，我們既要重視科學知識的傳授，注重學生實驗技能的提高，又要重視科學實驗教學中對學生情感教學的提升和優(yōu)化。