吳俊

摘 要： 早期閱讀是指在學前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強和良好習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞： 早期閱讀 培養(yǎng) 能力

《綱要》第一次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育目標體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式激發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。由此可見，對幼兒進行早期閱讀教育很有必要，非常有意義。幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，促使幼兒萌發(fā)熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要激發(fā)幼兒的學習興趣

有關研究表明：閱讀能力并不是與生俱來的，人的閱讀能力，主要在3～8歲期間開始形成，有其發(fā)展的過程和規(guī)律?！芭d趣是最好的老師”（愛因斯坦），幼兒的無意注意占優(yōu)勢的特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣。幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻印象。愛玩游戲是幼兒的天性，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，因從幼兒特點出發(fā)，把閱讀過程游戲化。

二、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力要為他們創(chuàng)造豐富的早期閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”?！毒V要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的情境。”幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿獲得的，幼兒園與家長應當為幼兒創(chuàng)造并引導幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強早期閱讀訓練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

1.盡力營造處處能夠見到漢字與實物緊密結合的“硬”環(huán)境。

2.在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。

3.在區(qū)域活動中，精心設計“我愛讀書”、“小不點演講臺”等活動區(qū)域，以開放的形式、空間，時時吸引幼兒。

三、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體方法

1.先背后認法。

先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后通過以手指字的形式，實現(xiàn)字音和字形的重合，完成辨字音、認字形的過程。

2.故事提放法。

在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說：“狼，”那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

3.跟讀訓練法。

在開始學習閱讀的時候，經(jīng)常運用跟讀訓練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨教師跟讀，跟讀過程中一直用手指著字。

4.文中識字法。

在幼兒有了一定識字量的基礎上，把閱讀內容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。

5.猜測推斷法。

這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內在聯(lián)系和前后關系大膽猜測推斷，讀出字音。

四、培養(yǎng)幼兒閱讀能力要遵循的基本原則

1.擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。

教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，切忌孤立地教孩子識字，而要做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中掌握字。

2.先讀書后識字。

當幼兒還不認識文中出現(xiàn)的文字時，先由教師閱讀，激發(fā)幼兒的學習興趣，附加動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協(xié)調運用，跟隨教師直接進入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，完成字音和字形的聯(lián)系。

3.綜合運用手、眼、口、腦。

如上所說，在閱讀時盡可能調動各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦。可用四句話概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。

4.孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。

在整個教學活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

五、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個長期積累的過程

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要平時一點一滴地積累。幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀指導方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]幼兒園指導綱要（試行）解讀.江蘇省教育出版社.

[2]幼兒閱讀指導手冊.上?？茖W技術出版社.

[3]早期教育.教師版江蘇教育報刊社.