[摘 要] 本文根據(jù)低段看圖寫話教學(xué)之困境，提出將繪本作為看圖寫話素材有其獨特的優(yōu)勢，闡述了利用繪本提高寫話能力的實踐措施：一是深度開發(fā)繪本功能，激發(fā)寫話興趣，充實寫話內(nèi)容，讀寫互動；二是在基于實踐探索的基礎(chǔ)上，開掘了畫寫、補白、續(xù)編、猜寫、仿寫等多種繪本寫話的訓(xùn)練形式。

[關(guān)鍵詞] 繪本；寫話能力；實踐措施

一、看圖寫話教學(xué)之困境

1、主題老套，沒有新意

目前很多寫話的圖片大多只能老師自己通過收集得來，而這些圖片大多圍繞“做好事”、“愛護環(huán)境”等主題，內(nèi)容常常無法引起學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生寫著寫著就成了說大道理的哲理家。

2、畫面粗糙，缺少美感

在眾多的看圖寫話材料中，圖片中的人物、景物、事物一般畫面都比較粗糙，缺少美感。人物的表情缺少靈動感，比較單板。這樣的看圖寫話材料，對于孩子來說，觀察的興趣也就減弱了許多。

3、圖意不明，偏離題意

一部分孩子常常沒有看懂圖畫的意思就動筆了，因此寫出來的文字也就與圖意遠離了。學(xué)生觀察圖片的能力還不夠。

二、將繪本作為看圖寫話素材的優(yōu)勢

1、色彩動人，引發(fā)興趣

低年級學(xué)生以直觀的印象為主，相對于黑白、呆板的圖畫形式，他們更喜歡色彩鮮艷的繪本。通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內(nèi)容。因此當(dāng)各種各樣的小動物、花草樹木被色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，演繹著一個個生動的故事時，他們更是愛不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖畫書，好像將自己置身于書中的情境，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。例如，曾獲“最美的德國圖書”獎的繪本《第五個》講的是，五個殘缺不全的玩具的故事。

畫面單純而精致，看上去又富于變化：冷暖色調(diào)的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的心緒不寧等，從而吸引了低年級學(xué)生觀察圖片的興趣，對于如此美輪美奐的圖片，孩子們怎會拒絕？

2、情節(jié)簡單，想象充分

繪本以圖畫為主，故事情節(jié)非常簡單。例如《猜猜我有多愛你》，這本圖畫書講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。從表面上看來，大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛。對此，學(xué)生們興致盎然，讀了以后，仍然意猶未盡，有的學(xué)生忍不住站起來說：“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高！我愛你就像……”這樣的閱讀，不正是教師培養(yǎng)學(xué)生想象力時所追求的目標(biāo)嗎？繪本中文字很少，這就是給與了孩子們?nèi)コ浞窒胂蠛桶l(fā)揮的空間。可以自己用文字去把畫面描繪得更美麗。

三、利用繪本提高寫話能力的實踐措施

1、相得益彰——繪本功能的深度開發(fā)

（1）激發(fā)寫話興趣，以趣引路

兒童對繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動作詼諧有趣，個性張揚，推動著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力……對于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。

（2）充實寫話內(nèi)容，有米之炊

繪本描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買東西》；或反映妙趣橫生的動物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細膩描摹孩子們的情感律動，如《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》；或告訴孩子們一些有趣的知識，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬象。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。

2、曲徑通幽——繪本寫話訓(xùn)練形式的開掘

（1）挖掘規(guī)律，仿寫語言

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復(fù)雜的過程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。

如在執(zhí)教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示： 爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……，也像……一樣……”，鼓勵學(xué)生進行仿寫。在這個片斷中，充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，科學(xué)地滲透了寫話訓(xùn)練點。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學(xué)生樂于提筆。

（2）激發(fā)興趣，想象補白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充和豐滿。像英國馬丁·韋德爾的繪本《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“‘哞哞！牛說?！氵?！羊說?！竟?！雞說。就這么說定了！”只有短短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面，牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？神態(tài)、動作？將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。

作者簡介：余文娟，杭州市下沙第一小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。