馬如芳

摘 要： 在語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)從兩方面著手：一是從學(xué)習(xí)需要著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，二是從外部誘因方面著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)需要 外部誘因

學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力，即內(nèi)部動機(jī)激發(fā)；誘因是與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激，即外部動機(jī)激發(fā)。內(nèi)部動機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素（如自尊自信、好奇心、求知欲、興趣等），外部動機(jī)著眼于創(chuàng)造各種外部條件（如教師的表揚(yáng)、家長的贊許、同伴的贊許等）。學(xué)習(xí)動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要推動人們活動，并把活動引向某一目標(biāo)，但誘因的存在是一個重要條件。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)需從內(nèi)部動機(jī)激發(fā)與外部動機(jī)激發(fā)因兩方面同時著手。在實(shí)際語文教學(xué)中，可具體進(jìn)行如下操作。

一、從學(xué)習(xí)需要著手，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)需要受到家庭態(tài)度、學(xué)校教育、社會風(fēng)氣、學(xué)生個性等方面的影響，其中學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起著主導(dǎo)作用。因此，教師的作用至關(guān)重要。

1.給予學(xué)生愛和尊重，使學(xué)生獲得成功的滿足。

馬斯洛的“需要層次說”提出，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上與自尊和愛的需要未得到充分滿足有很大關(guān)系，如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛或認(rèn)為自己無能，就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會因為自己的出錯而加以嘲笑和懲罰。教師時時記住，學(xué)生是一個個獨(dú)立的“人”，他們有自己的思想、性格、愛好、興趣；努力做到在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。努力為學(xué)生的成功創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的滿足，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

2.遠(yuǎn)景性教育與近景教育相結(jié)合，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

要激勵學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立理想，激起刻苦學(xué)習(xí)的動機(jī)，將語文教育與思想品德教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義；要不斷給學(xué)生樹立一個個近景性目標(biāo)，將長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體的、切實(shí)可行的目標(biāo)結(jié)合起來，以考試成績、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等為近期目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時不斷進(jìn)行及時、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，引導(dǎo)他們腳踏實(shí)地地一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷超越自己、激勵自己。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮檢查督促作用，不僅要幫助學(xué)生制定適合自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，還要幫助學(xué)生尋找、制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟，不斷督促學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的新穎性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教師要不斷提升教育教學(xué)水平，不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，改進(jìn)課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，通過巧設(shè)懸念、情景假設(shè)、自由討論等新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

二.從誘因方面著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

1.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

要充分利用教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者調(diào)動學(xué)生固有的學(xué)習(xí)、成長和對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的傾向，讓學(xué)生體驗如何進(jìn)行個人控制，學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行合作，避免一味地單向灌輸，幫助學(xué)生學(xué)會開發(fā)利用適當(dāng)?shù)男畔ⅰ４送?，教師還要從自身方面出發(fā)，努力學(xué)習(xí)，增加知識儲備，增強(qiáng)對教材的駕馭能力和自身的人格魅力，為生動授課、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)打好基礎(chǔ)。

2.合理利用獎懲。

獎勵能對學(xué)習(xí)起到推動作用，一般來說，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該獎勵多于懲罰。某些教師認(rèn)為教育學(xué)生的最有效方法是嚴(yán)厲管束，他們往往過多地使用批評、責(zé)備、懲罰，這往往會達(dá)到反面效果，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和成功的欲望，才會提高學(xué)習(xí)的積極性，而不當(dāng)?shù)膽土P只能降低興趣和欲望。部分老師對優(yōu)等生與后進(jìn)區(qū)別對待，只表揚(yáng)優(yōu)等生，嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的積極性。教育工作者要堅信，每位學(xué)生都有值得贊美的地方，要耐心等待、善于開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用獎懲，既不吝嗇表揚(yáng)，又合理適當(dāng)?shù)嘏`。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因。

學(xué)生每次學(xué)習(xí)后總會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因。比如“成績好是因為我的努力”、“成績差純屬運(yùn)氣不好”，等等。動機(jī)歸因理論認(rèn)為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時通常會歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四種主要原因。學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力與努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定的因素，即努力不夠。只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自身的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。

4.適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽，引發(fā)學(xué)生的求勝心。

在競爭過程中，學(xué)生的好勝心動機(jī)會更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大提高，因此，正確使用競賽是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段，要注意競賽不宜過多，要慎用少用；題目不宜過難，要調(diào)動部分中下游水平學(xué)生的積極性。

總而言之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是十分必要而重要的。教師要充分運(yùn)用各種條件，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要與外部誘因兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分開發(fā)其潛能，從而使其在學(xué)習(xí)方面獲得飛躍。

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