林如意

【摘 要】觀摩過很多大師的公開課，每每聽課學習都讓我嘆為觀止并自行慚穢，在一堂公開課中，精美的PPT效果、符合情境的視頻材料，生動的頭飾，具有課堂激勵性獎勵卡片等等層出不窮的新意而對于我們這些條件有限的農(nóng)村學校的老師來說，我們上的最多是常態(tài)課，我們沒有那么多的時間精力或者設備去備一堂精致的課，當然開課老師給我上的示范課對我來說是一種引領，是我們學習的榜樣。那么既然我們在硬件上跟不上，我們農(nóng)村教師就應該更在軟件在提高自己，扎實課堂，提高小學英語課堂教學效率。

【關鍵詞】自然拼讀法；學為中心；phonics

教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果?！耙詫W定教”。在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？在這么多年的新課改研究中答案是顯而易見的。以學定教，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。實話說在課堂教學中，教師的教確實非常重要。但是人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；學生自己摸索確實會慢一點。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。這就有悖我們教育的初衷。

在小學英語課堂中教師其實沒那么多時間一直搞那么多“花里胡哨”的課堂，我們大多時間都還是以樸實實用的常態(tài)課堂為主的。那么我們該如何建設以“學為中心”常態(tài)課堂。實效的英語課堂應該從學情出發(fā)，關注學生的思維特點，注重學生的學習過程，真正落實“學為中心，以生為本”的教學原則。

一、Phonics自然拼讀法在單詞教學中的必要性

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生在英語的學習中感覺最難的是單詞的記憶以及在實際情境中進行語言的運用?！癙honics自然拼讀法”是指不借助國際音標，把英語單詞的讀寫與拼寫作為一個整體來掌握，根據(jù)“字母”本事代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結構，使學生看到任何單詞即能直覺反映如何發(fā)音，達到見詞讀音、聽音辨詞的能力。Phonics自然拼讀法能消除傳統(tǒng)教學中按字母名稱先后順序死讀、硬背單詞的弊端，使學生易學易記。凡是符合拼讀規(guī)律的單詞，就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”的效果。

二、Phonics自然拼讀法的實施策略

（1）在自然拼讀運用在小學英語的單詞教學中，首先要解決26個字母以及常見字母組合在單詞中的發(fā)音，然后讓學生做到自然拼讀單詞，進而掌握初步拼寫單詞的能力。

（2）選擇符合生情，高頻易記的字母組合，有步驟地分散字母組合教學的難點。我們可以將這些常見的字母組合貼在墻上，在上課前復習點讀，增強記憶效果。同時字母組合的教學不宜進行整體集中性進行，應分散到個單元的單詞、對話等版塊中滲透教學，要放手讓學生自己去嘗試拼讀，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。讓學生嘗到“拼單詞并不是太難的事，沒學過的詞，我都能拼出來”的成就感。

（3）要注意單詞的復現(xiàn)性。學生剛學英語單詞，很容易遺忘。根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，鞏固記憶的常用方法是及時復現(xiàn)。為了達到更好的復現(xiàn)效果，可以在黑板旁的墻上設計了一個可以隨時張貼并更換單詞圖卡的園地，把每節(jié)課學習的單詞制作成色彩鮮艷的單詞圖卡，張貼上去。這樣，不管學生在做什么，只要眼角一瞥，就能注意到這些單詞圖卡，那兒成了學生學習單詞的樂園，他們還給它取了個名字，叫“單詞墻”。

（4）上課時可以留一點時間給學生記憶單詞，先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應的字母記憶單詞，如教學university， principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節(jié)，再記憶。也可以請一些擅長記憶的同學分享記憶單詞的技巧。

三、結束語

以上幾點僅是我在教學中的一些體會，真可謂是“盲人摸象”，但最終的方向是為了讓我們的課堂變的輕松點、簡單點、有效點，讓自己上得不累，讓學生學得不累。這才是我們希望到達的簡約、高效， 讓學生學得輕松；簡約的教學環(huán)節(jié)，讓學生學得清楚；簡化的教學手段，讓學生學得寬松；簡省的教學內(nèi)容，讓學生學得扎實；簡練的教學語言，讓學生學得明白。于丹教授曾說過：我們不能改變生活的長度，但可以改變生活的寬度。在課堂教學中，我們不能改變課堂的長度。但我們可以精心于課堂教學的各個方面，精心地設計教學，有效地組織教學，關注學生的發(fā)展，就能向課堂四十分鐘要效率，從而全面提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]秦益鋒，蔣健妹.談小學英語課堂教學活動設計的有效性[J].中小學外語教學，2005，（05）