摘要：比較了當(dāng)前高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，提出了在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式，并總結(jié)了該模式在機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；機(jī)電一體化；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：高茂濤（1978-），男，廣東澄海人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，講師。（廣西 柳州 545006）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0189-01

我國(guó)加入WTO后，機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品的進(jìn)出口業(yè)務(wù)急速增長(zhǎng)。社會(huì)需要大批既懂一定外語(yǔ)，又懂專(zhuān)業(yè)的機(jī)電類(lèi)操作型人才和技能型人才。調(diào)研結(jié)果顯示，具有外語(yǔ)特長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力突出的高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的起薪要比其他畢業(yè)生高出50%左右。高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有一定的外語(yǔ)能力，尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的能力，擁有“一技之長(zhǎng)”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

一、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.國(guó)外專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前很多國(guó)家把發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)際運(yùn)用能力，提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育、普及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教育作為國(guó)與國(guó)之間提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的至關(guān)重要的戰(zhàn)略。英、美等許多發(fā)達(dá)國(guó)家更是如此。歐洲語(yǔ)言政策委員會(huì)制定了“The Common European Frame work of Reference ”，美國(guó)特地頒布了“The Standards of Foreign Language Learning in the 21st century”，就是為了提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)人才的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.國(guó)內(nèi)高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在國(guó)際交流日益頻繁的今天，越來(lái)越多的國(guó)外專(zhuān)家進(jìn)入國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域，為了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，國(guó)內(nèi)開(kāi)始有少部分高職院校開(kāi)始嘗試引進(jìn)外教，用英語(yǔ)講授高職高專(zhuān)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程。在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使得學(xué)生能夠沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“雙豐收”的效果。

部分高級(jí)院校采用“雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式。選擇外語(yǔ)能力突出的專(zhuān)業(yè)教師，用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）輔以漢語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握語(yǔ)言的目的。

除此之外，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的機(jī)電一體化課程體系中均分設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，各有教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。學(xué)生首先完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程，積累一定的基本詞匯量，打下英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程，掌握機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。接下來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，積累機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料的技巧。

二、高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.外教教學(xué)的弊端

聘用外教教授專(zhuān)業(yè)課程，無(wú)疑解決了本土教師外語(yǔ)能力普遍不足的問(wèn)題。但是由于外教資源相對(duì)稀缺，高職院校在聘用外教教授機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，往往跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行聘請(qǐng)。外教不了解國(guó)內(nèi)高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。另外，高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍不足。在接受純英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于語(yǔ)言的障礙，能夠吸收的信息量有限。實(shí)踐證明，通過(guò)這種方式受益的學(xué)生非常有限。

2.“雙語(yǔ)教學(xué)”的缺陷

“雙語(yǔ)教學(xué)”對(duì)師資、教材和學(xué)生等都有著極高的要求。尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)情下更是如此。師資方面，要求教師的英語(yǔ)能力，要達(dá)到接近母語(yǔ)的水平，同時(shí)在非語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域中有所專(zhuān)長(zhǎng)；教材方面，需要有內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)高職教學(xué)體系均能良好匹配的原版教材；學(xué)生方面，需要有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，能運(yùn)用英語(yǔ)在課堂上與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。以上要求都是目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校所不具備的。迄今為止，國(guó)內(nèi)鮮有在高職院校開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”獲得滿(mǎn)意效果的報(bào)道。

3.傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)往往各向縱深發(fā)展，在兩者的結(jié)合上欠缺很多。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由于課時(shí)和教材等方面的限制，達(dá)不到提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的預(yù)期目標(biāo)，造成“走過(guò)場(chǎng)、走形式”的局面。

三、在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式的研究

1.研究的意義

在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究項(xiàng)目的意義在于，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，使得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一種工具與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。由于本項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)資料的閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)項(xiàng)目的背景知識(shí)的能力，相對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，對(duì)師資以及學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較低，具有很強(qiáng)的可操作性。項(xiàng)目在內(nèi)容上覆蓋機(jī)電一體化的主要專(zhuān)業(yè)課程，在時(shí)間的跨度和內(nèi)容的選擇等方面，要優(yōu)于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

2.研究的內(nèi)容

項(xiàng)目以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)為載體，構(gòu)建在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的項(xiàng)目化教學(xué)模式。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入真實(shí)英語(yǔ)材料，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力融入項(xiàng)目化教學(xué)的方式，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)成為學(xué)生完成項(xiàng)目的一種工具，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

3.項(xiàng)目完成的內(nèi)容

本項(xiàng)目通過(guò)研究和實(shí)踐，構(gòu)建了貫穿整個(gè)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式。在該模式下，利用教師開(kāi)發(fā)的雙語(yǔ)課件，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，也強(qiáng)化了對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的記憶。教師通過(guò)英語(yǔ)比例逐漸增多的方式發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，循序漸進(jìn)，提供完成項(xiàng)目任務(wù)所必須的英語(yǔ)資料。學(xué)生為了完成課程所要求的項(xiàng)目任務(wù)，必須閱讀教師所提供的英語(yǔ)資料，通過(guò)英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中英語(yǔ)不再是傳統(tǒng)意義下的一種學(xué)問(wèn)，而是一種語(yǔ)言，一種工具。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式在廣度上，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能夠滲透到機(jī)電一體化整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系；時(shí)間跨度上，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能夠貫穿整個(gè)高職教育的過(guò)程。通過(guò)這種變革，學(xué)生能積累2000個(gè)左右的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，能閱讀一般難易程度的機(jī)電產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，能通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力獲取簡(jiǎn)單的國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的有用資訊。這種教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師的英語(yǔ)能力要求不高。由于不需要用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課程教師只需要具備基本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料閱讀能力即可。

本項(xiàng)目針對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生澀，與實(shí)際的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中。針對(duì)目前市場(chǎng)上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，跟不上專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的情況，開(kāi)發(fā)了“雙語(yǔ)課件”，以便于學(xué)生自學(xué)和師生互動(dòng)。針對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，引入真實(shí)的英語(yǔ)材料，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力的師資匱乏的情況以及傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、時(shí)間跨度短、內(nèi)容過(guò)于零散的情況，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)合，以提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)操能力。

4.項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目的創(chuàng)新之處在于以實(shí)際崗位英語(yǔ)能力要求為依據(jù)，以實(shí)際崗位工作需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。以項(xiàng)目教學(xué)為載體，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力以任務(wù)的形式分解到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中貫穿和滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，整體性、延續(xù)性強(qiáng)，有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

本項(xiàng)目針對(duì)機(jī)電一體化學(xué)生外語(yǔ)水平普遍不高，目前機(jī)電一體化課程教學(xué)體系中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)短，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，將嘗試從在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中全面滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行深入研究，試圖提出機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透到專(zhuān)業(yè)課程體系，時(shí)間跨度橫跨整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建在“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式”，對(duì)解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)、師資等方面的不足，提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)英文資料的閱讀能力，有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉俊.淺談高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[J].科技信息，2011，（4）.

[2]張梅，劉大莉.高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程體系特色的探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（9）.

[3]張義花.現(xiàn)代機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的分析與探討[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009，（11）.

[4]田尚.高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)淺析[J].中國(guó)校外教育，2012，（3）.

[5]吳燕，師海歌，楊慧宜.與職業(yè)接軌的高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)研究[J].海外英語(yǔ)，2012，（2）.

（責(zé)任編輯：孫晴）