周海娟

【摘 要】孩子是祖國的花朵，想要他們一剎那間開花結果，固然不現(xiàn)實也不可能，但每一次的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！老師是辛勤的園丁，短短的一節(jié)課，我們也要力求高質量高效率。要怎么才算有效？答案是我們的教學越有效，學生學到的就越多。傳統(tǒng)的做法是我們教的越多，小孩子們就學得越多。長期實踐證明老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發(fā)展。問題的根源是我們一味地追求我們教學設計的精彩，而忽視了它的合理性，忽視了是否適合學生的發(fā)展，也就是忽視了教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關系。

【關鍵詞】小學英語；教學與評價

課堂上精彩的表演離不開課前精心的準備，有效的課堂，當然離不開教師課前的精心備課。高效課堂備課不只是備教材，還要備學生。備學生問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的實例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點

一、要熟悉學生當前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學生

1.認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態(tài)

沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，“青出于藍而勝于藍”，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過自己。可是如果不考慮學生基礎與能力的現(xiàn)狀，任意擴充教學內容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。反之，如果學生學得輕松愉快，有著極強的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費學生大好時光，“無異于謀財害命”。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學基本原則。

2.認真學習心理學知識，把握學生心理特點

不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內心世界是復雜而多變的。教師要了解學生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學生的實際狀況。此外，班級如同人一樣，是有個性的，盡管性格可以培養(yǎng)，但在備課中充分考慮到學生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對困難的承受力就能使教學的效果達到教師的預想值。

3.通過各種手段真實了解學生的學習水平

比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進行教學情況問卷調查、與學生個別談話等。

二、以人為本，認真準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)

1.重視知識的引入

一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學生才不會從心底抵抗教學的進程——事實上很多學生學習效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學無關的話等。

2.重視課堂小結的準備

由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結決不能草率應付了事，要想法讓學生回顧與整理自己的思路。

3.精選練習題，重視學生能力發(fā)展，關注學生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術

通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學生手中應用和鞏固知識的平臺，讓學生能在作業(yè)的同時既用新知又能復習舊識就更好了。

三、多形式的開展教學

根據(jù)學生特點，準備恰當?shù)慕虒W手段、教學方法和不同的教學形態(tài)。如多媒體、教具；實驗法、討論法等。有效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關注，問題的提出源自教學的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學必須有效。

1.是創(chuàng)設情境

教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學氛圍，調動學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質、意志品質得到最佳發(fā)展。

2.教師應該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者

學生學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教師應該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個關鍵點。

一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給與指導，以取得最大效益。

二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。

三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。

四是適合，指導要采取恰當?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢?/p>

五是適應，關注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發(fā)展和提高。

3.師生互動

師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學設計中。

4.自主學習

新課程強調完善學生的學習方式，倡導自主學習，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導，從而促進學生自主學習的有效。

5.合作學習

合作學習是相對于個體學習而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

我們對小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認識。根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將著重點放在對學生說的活動上。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，或與學生交談等方式。

四、采用多元評價手段

課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。

如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式，等等。為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師根據(jù)學生的自評，給予評價。并能對自己不斷進行自我總結，逐步養(yǎng)成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

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