尤春英

【摘 要】有研究表明，對于大多數(shù)孩子來說，表揚的積極作用是遠遠大于批評的。但，多表揚少批評——這個看似再簡單不過的問題，卻是橫亙在許多老師和家長面前的一道天塹。筆者希望，所有的家長和老師都能樹立正確表揚觀，讓表揚的正能量得到充分發(fā)揮。

【關鍵詞】表揚；正能量；老師；學生

表揚一詞始見于《漢書·蘇武傳》，其含義和現(xiàn)代漢語是基本一致的，即對好人好事的公開贊美：“上思股肱之美，乃圖畫其人於麒麟閣……皆有功德，知名當世，是以表而揚之。”（參見chazidian.com-漢語字典）意思是：皇帝想到有功之臣的好處，命人將他們的形象畫成畫張貼于麒麟閣，以資表揚。

表揚可以讓人產生積極、愉悅的情緒反映，給人以不可替代的正能量。因此，對于任何一個人的成長過程來說，表揚都是十分重要的。毫無疑問，一名學生今天得到老師的一個表揚后，為了得到老師更多的表揚，明天他（她）會努力做得更好。

一個殺人犯在走上刑場之前接受記者采訪時這樣說道：我早就想死了，之所以能夠活到現(xiàn)在，就是因為半句表揚的話。在記者的追問下，他接著說：我從小就是個壞孩子，從來沒有人表揚過我。只有一個例外，即有一次在上圖畫課時，老師看了我的作業(yè)后說“你的色彩搭配的還不錯”。就是因為這半句表揚的話，才讓我活到現(xiàn)在?？梢?，表揚的能量是何等的巨大。同時，這個案例警告我們，在許多家庭和學校，在我們的社會之中，表揚是一個如此稀缺的資源，以至于讓渴望表揚的人們，特別是讓患了表揚饑渴癥的孩子們“望穿秋水”！

一位小學校長在校園里看到一名小學生正拿著磚頭準備砸向另一名同學，校長讓這名學生立即放下磚頭，并讓這學生放學后到他辦公室去一趟。當這名學生到辦公室后，校長先讓他坐下，然后拿出一塊糖遞給他。學生感到驚訝。校長解釋說，這塊糖是對你準時到我辦公室來的獎勵。接著，校長又遞給他第二塊糖，說：這是獎勵你當時聽我的話把磚頭放下。此時，該學生由驚訝變成感動。接著，校長拿出第三塊糖獎勵他。校長解釋說：我了解到那位同學也有錯，他不該欺負女同學。這說明你很有正義感。此時，該同學淚流滿面地站了起來，再也不敢坐著和校長說話了。他誠懇地向校長承認了自己的錯誤，說自己不該拿磚頭打人。這時，校長又拿出第四快糖，獎勵他能夠認識到自己的錯誤。最后，校長說：行了，你可以走了。就這樣，一個發(fā)生在校園之中的，本屬于學生之間的斗毆事件，被這位高明的校長輕而易舉地“大事化小，小事化了”了。

這位校長的可貴之處，在于他能夠用辯證的眼光看問題，具有實事求是和調查研究的精神。不僅如此，他的可貴之處更在于能夠巧妙地將一件看上去本該嚴厲批評的事件轉變成一連串的表揚。與一般人所慣用的先是一通批評，然后再進行一番“語重心長”的“教導”的方法相比，他的方法不能不說技高一籌。這位校長的做法還有一點也是十分重要的，這就是在表揚的同時給予適當?shù)奈镔|獎勵，哪怕僅僅是一塊糖。

在2013年月4月24日北京衛(wèi)視養(yǎng)生堂節(jié)目中，首都醫(yī)科大學肺癌診療中心主任、北京宣武醫(yī)院胸外科主任支修益教授在談戒煙問題時強調，要想讓有幾十年煙齡的人戒煙成功，一定要給予戒煙者適當?shù)奈镔|獎勵，如家庭聚餐、外出旅游等等。獎勵對于成年人來說尚且十分重要，更何況對尚未成年的孩子？

不難想象，那位校長對于犯了錯誤的學生的處理方式，會變成巨大的正能量貯存于孩子的內心，并在漫長的人生道路上持久地發(fā)揮積極的作用。然而，在許多校園里，在我們的課堂上，在很多家庭之中，批評多于表揚是不爭的現(xiàn)實。

一名初中生在做語文作業(yè)時，用老師給的“校園像……”一詞造出這樣的句子：“學校像公安局?！睆木浞ㄉ蟻碚f，該生所造的這個句子是沒有問題的。但問題在于，這名學生想通過這個造句表達自己真實的心理感受：“我所在的學校像一座監(jiān)獄?！痹谶@名學生的心目中，學校為什么像監(jiān)獄呢？原來，這名學生是所謂的“差生”。不用分說，平時他在學校里得到的大多是批評而鮮有表揚，因此不自由、不自信、沒有自尊成為他心理上難以擺脫的巨大壓力?？梢韵胍?，背負著這樣的心理壓力，他怎么能夠成為“好生”呢？

經常和方法不當?shù)呐u，會大大傷害孩子們的自尊心和自信心，會讓孩子覺得在人格上低人一等以至于“抬不起頭”來。而這些，正是犯人在監(jiān)獄中的感覺和心態(tài)。

其實，對于一名真正合格的老師來說，所有的孩子都是好孩子，都是不需要批評的。

獲全國教育十佳人物，曾被周總理稱為“國寶”，獻身于教育事業(yè)達半個多世紀之久的，特級教師霍懋征女士在獲獎感言中說：“60年來我沒丟下一個學生，全部成才了。我相信沒有教不好的學生。”霍老接著說：“我從事教育工作六十年，從來沒對學生發(fā)過火，更沒有大聲呵斥過學生”。她說：“教師向學生發(fā)火，是不尊重學生的表現(xiàn)，是絕對不應該出現(xiàn)的”，“對學生要嚴格但不是嚴厲”。因此，霍老的座右銘是：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。

教書是老師的天職，這是毫無疑問的。然而，老師的職責不僅是教書，更在于育人。只有樹立既教書更育人的理念，教師才能真正教好書，才能成為一名真正合格的“園丁”。

老師的手中掌握著對學生的批評和表揚的“無上”的權力，而對于權力的正確運用，則需要老師們慎重地準確地作出權衡與判斷。因為，老師的哪怕是不經意的一句表揚或批評，對于學生來說都如有泰山之重；老師的，無論是表揚的還是批評的語言乃至肢體語言，對于一個孩子的成長來說，都具有十分重要的意義。

有研究表明，對于大多數(shù)孩子來說，表揚的積極作用是遠遠大于批評的。只有對于少數(shù)聰明的孩子來說，表揚和批評所起到的積極作用是一樣大的。而僅僅對于那些極少數(shù)特別聰明的孩子而言，批評所起到的積極作用才大于表揚。因此，一般情況下，老師對學生應該多表揚少批評，甚至只表揚不批評。

對于孩子所犯的錯誤，如果非進行批評不可的話，老師應注意的一點是：在進行批評之前，一定要對孩子的優(yōu)點進行一番充分的肯定，然后再對其所犯的錯誤進行恰當?shù)呐u。所謂恰當，就是只對事、不對人，要分析錯誤產生的原因并給學生制定具體的可操作性的改正辦法。只有這樣的批評，才能夠收到比簡單的指責更好的效果。因為，經過一番表揚之后的批評，更能夠改善氣氛，更能夠在老師和同學之間建立起和諧、互信的關系；批評只有對事不對人，才能維護學生的自尊心和自信心；只有找出原因并給以具體的可操作性的辦法，學生才知道錯在哪里，如何才能改正。在這個前提之下，孩子更愿意從積極角度，正面地理解老師的善意和良苦用心，真正接受批評和改正缺點、錯誤。只有這樣，才能讓批評和表揚共同起到積極作用從而發(fā)揮出應有的正能量。

以上敘述和觀點是作者從老師的角度表述的，其實，從家長的角度來看同樣是適用的。

常言道，從小看大，三歲知老。家長是孩子的第一任老師，家長的責任一點不比老師小，甚至比老師更重要。但在大多數(shù)家庭里，孩子往往處在兩個極端之中：嬌生慣養(yǎng)，對于孩子的要求是有求必應、“要天許半個”；簡單粗暴、非打即罵，孩子經常處在家長的高壓之下。生活在這兩種家教環(huán)境里的孩子，因得不到家長的正確教育和引導，其行為表現(xiàn)當然不會好。孩子表現(xiàn)不好，所到得的是家長批評和指責。這樣就形成了惡性循環(huán)：家長不正確的教育——孩子的不良表現(xiàn)——家長的批評——孩子表現(xiàn)更加不好……

總之，多表揚少批評——這個看似再簡單不過的問題，卻是橫亙在許多老師和家長面前的一道天塹。筆者希望，所有的家長和老師都能樹立正確表揚觀，讓表揚的正能量得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]趙飛燕.用好表揚這根魔法棒.《語文教學與研究：綜合天地》，2014（3）