周學元

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學取得了一定的效果，而小學語文閱讀教學的作用非常重要。 因此，作為小學語文教師，必須深入探索新課程理念下小學語文閱讀教學的策略，應該想方設(shè)法調(diào)動小學生的積極性，讓我們的小學語文閱讀教學在蘊含思考、融合深度的同時盡可能地生動起來、活躍起來，提高學生學習語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學語文；閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，是小學語文教學中一大重點和難點。古人云：書讀百遍，其義自見。蘇霍姆林斯基也說過：讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。這就說明“讀”的重要性，在小學語文閱讀教學中，“讀”發(fā)揮著不可替代的作用，因此如何引導學生學會閱讀、激發(fā)學生閱讀的興趣，是每個小學語文教師都必須重視的。但是小學語文教師不可能也沒有能力把所學的知識都教給學生，許多知識都要靠學生通過課外閱讀自學。如果學生有良好的課外閱讀能力，不僅能學好語文，也能為學好其他學科奠定堅實的基礎(chǔ)。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫的大門。

一、新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質(zhì)量上都存在著一定程度的問題、至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度、課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設(shè)計教案、但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不昔課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡中地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發(fā)揮呢？面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質(zhì)量。

二、新課程改革下培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的教學策略

新課程改革把“教育民主”、“回歸生活”、“發(fā)展個性”作為其基本的價值取向， 這符合語文閱讀教學的整體觀教育理念。 另外，語文閱讀教學，從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、文學常識等。 因此，語文閱讀教學應追求綜合整體效應，努力實現(xiàn)語文課堂教學“知、情、意、能”的綜合效應，使學生個體的身心得到和諧全面的發(fā)展。既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來提高學生的閱讀能力了，在教學中通過積累經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：

1.學生的閱讀興趣

教師要在教學過程中充分培養(yǎng)學生的興趣，讓他們多進行課外的閱讀，光依靠課堂的時間很難形成良好的閱讀習慣。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求、從小培養(yǎng)興趣，將使學生終生受益。所以在閱讀教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當作提高閱讀教學質(zhì)量的重要一起來抓。

2.課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學

“語文小世界，生活大世界?！闭Z文是社會生活的縮影和寫照、所以在說讀教學中要把課內(nèi)知識和課外實際相結(jié)合、比如在閱讀教學當中，可以加入一些與現(xiàn)實生活和閱讀文本有聯(lián)系的內(nèi)容，給予學生的新的生活體驗。

3.培養(yǎng)學生的閱讀能力，進行朗讀指導和練習

朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據(jù)其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課文做到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

4.著力培養(yǎng)學生自學的能力

培養(yǎng)學生的自學能力，關(guān)鍵在于教師教學思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認為教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

5.通過運用獨特的教學藝術(shù)形式來提高閱讀教學的質(zhì)量

語文教師要有開拓創(chuàng)新的意識， 敢于打破原有的課堂教學模式，靈活運用多種閱讀教學模式，善于用自己獨特的思想方法和見解去解讀作品，并進行個性化的課堂教學組織和再創(chuàng)造。在具體的語文閱讀教學方面，要擯棄教師講解學生傾聽的舊模式，提倡使用學生獨立閱讀思考下的“講讀”模式；要尊重學生的個體差異，重視學生創(chuàng)造性的個性發(fā)展，允許學生有自己的思維方式，自己的想法；教師適時誘導點撥，在“讀讀議議”中激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀教學質(zhì)量。教師的導讀藝術(shù)就表現(xiàn)在善于激發(fā)學生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的四維空間，在閱讀理解（感言辨體，入情得意）和閱讀遷移（運思及物）兩個層面上培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新能力。贊可夫指出：“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形式，也阻礙了學生的一般發(fā)展。

6.培養(yǎng)學生語文閱讀能力的兩種方法：理解和感悟

語文閱讀分為略讀、精讀和賞讀。首先，在略讀中，要教會學生自主感知“是什么”。面對廣袤無垠的知識海洋，老師應放手讓學生主動去尋找材料，在略讀中自主感知“是什么”的能力。能讓學生在期待視野的驅(qū)動下首先學會去尋找“是什么”，即對文章有一個初步的了解。 為下一步有選擇、有側(cè)重的閱讀，進而提高閱讀的效率和信息搜集的能力打下基礎(chǔ)。 其次，教會學生在“精讀”中，學會自主探索“為什么”。

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