王晨陽

【摘 要】筆者通過對一道神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)的高考題的分析，然后從電表類、曲線圖類、結(jié)構(gòu)圖類三個方面進(jìn)行課本回歸，并進(jìn)一步挖掘教材和進(jìn)行發(fā)散拓展。為提高課堂復(fù)習(xí)的效率，指出回歸課本進(jìn)行拓展時需要對知識歸類，回歸要注意簡易性、拓展要注意可接受性，并充分利用學(xué)生間的交流反饋信息進(jìn)行拓展與回歸。

【關(guān)鍵詞】拓展；課本回歸；動作電位；靜息電位

1問題的提出及理論依據(jù)

高考作為目前高校選拔人才最有效最公平的手段，其題型、難度、分值及各模塊中的知識點分布，近幾年都保持相對穩(wěn)定。浙江省高考理綜生物部分在注重考查生物科學(xué)素養(yǎng)的同時，體現(xiàn)出考查主干知識、注重基礎(chǔ)、穩(wěn)中求新的命題思路。目前在很多中學(xué)的高考復(fù)習(xí)中，教師都會非常認(rèn)真的挑選一本復(fù)習(xí)資料作為高三復(fù)習(xí)用的第二教材，有些教師在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)進(jìn)行專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，用題海來淹沒學(xué)生，經(jīng)過一輪又一輪的強化，但事倍功半。尤其是到了高考沖刺階段，學(xué)生對日復(fù)一日的題海訓(xùn)練感覺疲憊不堪，復(fù)習(xí)也變得無所適從。如何改變這一“重資料輕課本、重試卷輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)狀呢？

浙江省高考理科綜合生物部分近幾年來的指導(dǎo)思想是在重視基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上穩(wěn)中求新，考查的知識點主要來自生物學(xué)的核心內(nèi)容。在注重能力考查上，試題情景源于教材又高于教材，突出對教材內(nèi)容的加工與提升，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力，既沒有脫離教材實際，又較好地考查了學(xué)生的能力。根據(jù)高考命題指導(dǎo)思想是圍繞課本主干知識和核心知識的拓展，考查學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握和綜合運用等能力的理論，筆者認(rèn)為在高考復(fù)習(xí)過程中要能有效避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，需要回歸課本，對教材中情景資源進(jìn)行挖掘和拓展，讓高考復(fù)習(xí)課真正優(yōu)質(zhì)高效。下面，筆者以神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)的試題評講和課本回歸及拓展為例來探討高考復(fù)習(xí)回歸課本的途徑。

2高考試題及解析

2011年浙江省理綜生物學(xué)試題第Ⅰ部分第3題如下：在離體實驗條件下單條神經(jīng)纖維的動作電位示意圖如下（圖1）。下列敘述正確的是

A、a-b 段的 Na+內(nèi)流是需要消耗能量的

B、b-c 段的 Na+外流是不需要消耗能量的

C、c-d 段的 K+外流是不需要消耗能量的

D、d-e 段的K+內(nèi)流是需要消耗能量的

本題考查神經(jīng)纖維上的靜息電位與動作電位的形成原理和膜內(nèi)外離子分布特點及物質(zhì)通過膜的方式。神經(jīng)纖維膜外Na+濃度高于膜內(nèi)，順濃度梯度以協(xié)助擴散的方式內(nèi)流不需消耗能量；膜內(nèi)K+濃度高于膜外，順濃度梯度以協(xié)助擴散的方式外流不需消耗能量。a-c段為去極化過程要形成動作電位，Na+內(nèi)流不需要消耗能量。c-e段為復(fù)極化過程要恢復(fù)到靜息電位，膜內(nèi)K+濃度高于膜外，順濃度梯度外流是不需要消耗能量的。故答案為：C。

3課本回歸與拓展

3.1 電表圖類課本回歸與拓展

課本回歸一：神經(jīng)纖維上電位的測定，如浙教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P20頁“蛙坐骨神經(jīng)的動作電位示意圖”，如下圖2。

圖中陰影部分表示動作電位的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。在圖示神經(jīng)纖維的左側(cè)a點施加刺激時，b點膜外先變?yōu)樨?fù)電位，然后恢復(fù)正電位；接著c點變?yōu)樨?fù)電位，又恢復(fù)為正電位。在已經(jīng)興奮的部位和還未興奮的部位之間，由于存在電位差，從而形成局部電流，將興奮傳導(dǎo)下去。在電位計上能看到兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，得到圖2中的7所示的曲線。

拓展一：神經(jīng)纖維上電位的測定有同一點膜內(nèi)外測定和不同點細(xì)胞外記錄、細(xì)胞內(nèi)記錄三種情況，如圖3所示。在未受到刺激時，圖3中不同點測定所示的神經(jīng)細(xì)胞外記錄儀沒有測出電位差，即神經(jīng)細(xì)胞膜外表面各處的電位相等，但不能說明神經(jīng)細(xì)胞膜外是正電位還是負(fù)電位。圖3中所示同點膜內(nèi)外測定和不同點細(xì)胞內(nèi)記錄現(xiàn)象可說明神經(jīng)細(xì)胞膜外為正電位，神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)為負(fù)電位。因此靜息狀態(tài)時，神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正，即靜息電位。同點膜內(nèi)外測定和不同點細(xì)胞內(nèi)記錄對靜息電位的測定更有意義。若要觀察神經(jīng)細(xì)胞受刺激時的電位變化情況，通常用細(xì)胞外記錄的裝置。

3.2 曲線圖類課本回歸與拓展

拓展二：若用細(xì)胞內(nèi)記錄裝置測量單一神經(jīng)纖維在接受刺激后的電位變化情況會得到怎樣的曲線？如例題1。

例1（2009年上海高考第28題）：神經(jīng)電位的測量裝置如下圖甲所示，其中箭頭表示施加適宜刺激，陰影表示興奮區(qū)域。用記錄儀記錄A、B兩電極之間的電位差，結(jié)果如下圖乙所示。若將記錄儀的A、B兩電極均置于膜外，其他實驗條件不變，則測量結(jié)果是哪一個選項（ ）

[解析]本題側(cè)重考查對膜電位變化的分析能力。由于測量裝置圖甲電極一個在膜內(nèi)，另一個在膜外，根據(jù)圖乙的電位差曲線可知在未受刺激時為A點為負(fù)電位，接受刺激后，興奮部位由內(nèi)負(fù)外正變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)。如果A點電極放在膜外，開始時A、B兩點無電位差，故A、B選項排除；在A電極左側(cè)刺激，興奮首先傳導(dǎo)到A點，A點膜外為負(fù)電位，記錄儀指針向左偏轉(zhuǎn)呈現(xiàn)負(fù)電位，所以，C選項是正確的。

拓展三：如果圖2中7的曲線如圖5所示，是在什么條件下發(fā)生的？如何解釋圖4中乙曲線？

要解釋以上兩個問題，需要弄清雙相動作電位的記錄方法，如圖6所示。在神經(jīng)干上放置一對記錄電極a和b。靜息時，兩電極下為等值正電位，記錄不出電位差。當(dāng)在神經(jīng)干一端進(jìn)行刺激時，表現(xiàn)為負(fù)電變化的動作電位由刺激點開始從左向右傳導(dǎo)。當(dāng)動作電位傳導(dǎo)到a極部位時，a、b之間出現(xiàn)電位差，b為正，a為負(fù)，示波器掃描線向上偏轉(zhuǎn)。當(dāng)動作電位繼續(xù)傳導(dǎo)到a、b兩電極下或兩電極之間時，a、b又處于等電位狀態(tài)，掃描回到基線。當(dāng)動作電位進(jìn)一步推進(jìn)到b電極部位時，a、b之間又出現(xiàn)電位差，a為正、b為負(fù)，與電位到達(dá)a極時相反，掃描線向下偏轉(zhuǎn)。其后，記錄又回到零位。如此獲得的呈雙相變化的記錄就稱為雙相動作電位[1]。圖4中的乙曲線和圖5曲線是圖6雙相動作電位記錄方法中的C所示情況，只不過圖4中的乙曲線是細(xì)胞內(nèi)記錄。

拓展四：當(dāng)給神經(jīng)纖維刺激時，動作電位以局部電流的形式在神經(jīng)纖維上向前傳導(dǎo)而發(fā)生位移，動作電位在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的曲線圖會是怎樣，如例題2。

圖6

例2：圖7為膝反射弧結(jié)構(gòu)示意圖及動作電位在神經(jīng)元上傳導(dǎo)的示意圖，下列相關(guān)敘述中正確的是（ ）

A、伸肌肌群既有感受器也有效應(yīng)器，興奮可在反射弧雙向傳遞。

B、若在①處施加一個有效刺激，c處膜電位會發(fā)生內(nèi)負(fù)外正→內(nèi)正外負(fù)→內(nèi)負(fù)外正的變化

C、在CD段，神經(jīng)纖維膜正處于去極化過程

D、D點時細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)的鈉離子濃度不可能比外側(cè)高

[解析]興奮在反射弧的突觸處只能單項傳遞，故A錯誤；圖7中膝反射弧結(jié)構(gòu)的反射中樞到C處是抑制性中間神經(jīng)元，刺激①處興奮不能傳到C，故B錯誤；CD段對應(yīng)軸突上的變化是K+外流，且膜電位為外負(fù)內(nèi)正，為復(fù)極化過程，故C錯誤；D點是動作電位的極值，其形成原理是Na+通過離子通道內(nèi)流，故D項正確。

課本回歸二：圖7中的動作電位在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)示意圖如浙教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P22頁“動作電位傳導(dǎo)的示意圖”，如下圖8。圖8中的曲線表示的是在同一時刻神經(jīng)纖維上的不同點的動作電位的情況，在神經(jīng)纖維的左側(cè)給予刺激，興奮在神經(jīng)纖維上從左向右傳導(dǎo)，前面的一點處于超極化時，緊跟其后的一點由于后興奮故位于超極化的前以狀態(tài)復(fù)極化狀態(tài)。圖8曲線的各段所處的狀態(tài)可通過軸突上離子進(jìn)出細(xì)胞的特點體現(xiàn)出來。2011年浙江省理綜生物學(xué)試題第Ⅰ部分第3題的圖，即圖1表示的是神經(jīng)纖維上的同一點在不同時刻的電位情況，因此超極化在曲線的后段。

3.3結(jié)構(gòu)圖類課本回歸與拓展

課本回歸三：圖7中的膝反射示意圖如浙教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P25頁“膝反射示意圖”，如下圖9。膝反射中樞中有興奮性突觸結(jié)構(gòu)，也有抑制性突觸結(jié)構(gòu)。

拓展五：如圖7，刺激膝反射弧的①部位，C上能不能檢測到興奮？為什么？此時C神經(jīng)上能作為突觸后膜的電位接近于圖7中曲線的哪一點？又如例題3。

例3：若在圖10中的A和B兩點的細(xì)胞膜表面安放電極，中間接記錄儀（電流左進(jìn)右出為+）。當(dāng)用足夠強度的刺激先后（間隔時間足夠長）兩次刺激C處時，記錄儀檢測到的結(jié)果是（ ）

課本回歸四：要解釋拓展五中的問題，首先看浙教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P24頁小資料：不同神經(jīng)元的軸突末梢可以釋放不同的化學(xué)遞質(zhì)。有的化學(xué)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合后，引起后膜去極化。當(dāng)去極化達(dá)到閾值時，便可在第二個神經(jīng)元的神經(jīng)膜上引起一個動作電位，神經(jīng)沖動便這樣傳播下去。有的化學(xué)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合后，使后膜極化作用反而加大，即引起超極化。這類神經(jīng)元稱為抑制性神經(jīng)元，因為通過它釋放遞質(zhì)后，使得第二個神經(jīng)元更不容易發(fā)放神經(jīng)沖動了。

了解神經(jīng)遞質(zhì)有興奮性和抑制性之分和抑制性遞質(zhì)作用原理后，拓展五中的問題便不難解決：圖7的膝反射中樞有抑制性遞質(zhì)，故C不能興奮；C神經(jīng)上能作為突觸后膜的，在抑制性遞質(zhì)的作用下將出現(xiàn)超極化的現(xiàn)象，接近于圖7中曲線的C點。圖10中的突觸如果釋放的是興奮性遞質(zhì)，在前后兩次刺激C點后應(yīng)出現(xiàn)兩次如C項的雙相動作電位；如果釋放的是抑制性遞質(zhì)，則在兩次刺激下電位如A項所示。故例3選A項。

拓展六：上圖9中至少有幾個突觸結(jié)構(gòu)？肌肉細(xì)胞中的細(xì)胞核是唯一的嗎？

課本回歸五：神經(jīng)末梢與肌肉接觸處叫神經(jīng)肌肉接點，又稱突觸。圖9中至少有5個突觸結(jié)構(gòu)。要理解至少的含義，需要看浙教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P23頁“神經(jīng)肌肉接點的結(jié)構(gòu)示意圖”，如圖11。由圖可知，神經(jīng)末梢與肌肉接觸處有不止一個突觸，肌肉細(xì)胞中的細(xì)胞核不是唯一的。

課本回歸六：上圖2是以蛙的坐骨神經(jīng)為實驗材料測定的結(jié)果，蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本如浙教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P19頁“蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本”，如圖12。

拓展七：以蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌為材料的命題比較多，如例題4。

例4：坐骨神經(jīng)是混合神經(jīng)，既有傳入功能，又有傳出功能。為研究可卡因?qū)ψ巧窠?jīng)的麻痹順序，研究人員用脊蛙（除去大腦的蛙）進(jìn)行如下實驗：

①刺激趾尖和腹部皮膚，后肢均出現(xiàn)收縮現(xiàn)象；

②將含有一定濃度的可卡因棉球放在坐骨神經(jīng)上，刺激趾尖無反應(yīng)，刺激皮膚出現(xiàn)收縮現(xiàn)象；

③間隔一段時間后，再刺激腹部皮膚，反應(yīng)消失。

請回答：

（1）完成步驟①中兩次收縮現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，除效應(yīng)器相同外，還有 和 也相同。

（2）步驟②說明坐骨神經(jīng)具有 功能。

要理解本題，需要知道蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的制作和其周圍的結(jié)構(gòu)特點。浙教版高中生物課本中沒有蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制作的相關(guān)實驗，教師可以將蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本中坐骨神經(jīng)和腓腸肌周圍的結(jié)構(gòu)相關(guān)圖形讓學(xué)生有一些感性的認(rèn)識，如圖13。圖中A側(cè)連接脊髓，B側(cè)是蛙的趾尖。刺激趾尖，后肢出現(xiàn)收縮現(xiàn)象，需要通過坐骨神經(jīng)的傳入功能到達(dá)脊髓，再通過坐骨神經(jīng)的傳出功能到達(dá)效應(yīng)器；刺激腹部皮膚，后肢出現(xiàn)收縮現(xiàn)象，需要通過腹部到脊髓的傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓，然后通過坐骨神經(jīng)的傳出功能到達(dá)效應(yīng)器。因此，完成步驟①中兩次收縮現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，除效應(yīng)器相同外，還有反射中樞和傳出神經(jīng)也相同；步驟②說明坐骨神經(jīng)具有傳出功能。

4課本回歸和拓展的思考

如上面所提到的高考題和例題，基本都是立足于教材，注重基礎(chǔ)，考查的知識點主要來自教材中的核心內(nèi)容，同時又不是教材內(nèi)容的簡單復(fù)述過程，它突出對教材的加工與提煉，注重對知識遷移能力的考查，是課本中內(nèi)容或圖形的加工與變式。教師在平時的教學(xué)中既要能回歸教材，又要能挖掘教材中的素材，加強課本中基本內(nèi)容和圖形的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能真正理解課本內(nèi)容和圖形形成的原理。通過挖掘課本素材，加強變式教學(xué)的研究，可有效提高課堂復(fù)習(xí)的效率，能培養(yǎng)學(xué)生對信息提煉加工和進(jìn)一步探究的能力。

筆者認(rèn)為在教材回歸與拓展過程中，為提高課堂復(fù)習(xí)的有效性，教師在備課和課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個方面。

4.1 善于借題發(fā)揮，分類回歸

在高考復(fù)習(xí)的后期階段，我們通常強調(diào)要回歸課本、歸納總結(jié)。將課堂交給學(xué)生后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道怎樣去看教材，看過的都是已經(jīng)知道的，不知道的也不會去看、不會去挖掘；歸納題型時，多數(shù)學(xué)生只是簡單的將以前自己不會的或是比較好的題型再做一遍。這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生感覺很空，最后又回到了不斷去找題做的老路上。筆者認(rèn)為老師在高三復(fù)習(xí)課的習(xí)題課上，要善于借題發(fā)揮，進(jìn)行分類回歸，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。在分類回歸途徑上，我們可以將課本所呈現(xiàn)的知識歸為文字類、曲線圖類、結(jié)構(gòu)圖類，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時對教材中的文字、圖形進(jìn)行挖掘與拓展，將文字與圖形相結(jié)合，對課本上的原理和概念的實質(zhì)能理解和進(jìn)行應(yīng)用。如例題5。

例5：下面是關(guān)于人體特異性免疫的敘述，錯誤的是（ ）

A、輔助性T細(xì)胞只能接受抗原——MHC復(fù)合體的刺激。

B、器官移植發(fā)生免疫排斥的主要原因是細(xì)胞免疫。

C、致敏前的B細(xì)胞不能合成抗體分子。

D、被動免疫時人體內(nèi)抗體合成量不出現(xiàn)明顯增加。

本題中的C選項可引導(dǎo)學(xué)生閱讀浙教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P53頁的文字，對課本上有關(guān)體液免疫過程的文字描述進(jìn)行如下歸納：成熟的B淋巴細(xì)胞合成抗體分子后移到細(xì)胞膜上，當(dāng)與相應(yīng)的抗原結(jié)合后，被致敏，在白細(xì)胞介素——2的促進(jìn)作用下，分化為效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞，效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生和分泌大量的抗體分子。由此可見，C項是錯誤的。對A項的描述，可讓學(xué)生分析浙教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物學(xué)必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P52和54頁的圖，如圖14。由課本中的圖形可知A項的描述是正確的。

4.2 回歸要簡易，拓展要可接受

我們在教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象，教師選擇了好的例題，也做好了回歸與拓展的內(nèi)容組織方式，但學(xué)生在課堂中卻迷失了方向。這往往是因為教師在回歸教材時沒有注意到內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的簡易性，在進(jìn)行拓展時沒有考慮到學(xué)生的可接受性。

所謂簡易性就是指課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要簡單明了、通俗易懂，其主要目的是為了幫助學(xué)生理解[2]。教師在回歸課本時怎樣才能做到簡易性呢？筆者認(rèn)為教師可以對課本中的原理步驟加以歸納，選擇使用觀點精確、具體化的例題，離題的敘述越少越好，充分利用課本上的插圖、選擇最好與最少的文字來描述觀點。

可接受性是指立足于目標(biāo)，把高難度和量力性有機結(jié)合起來，使內(nèi)容的難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[3]。教師在對課本內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展時要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓課堂的挖掘與拓展有效，就必需能讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識興趣和自身的智力積極性同原有的經(jīng)驗、能力聯(lián)系起來，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的程序進(jìn)行組織教學(xué)。拓展的難度太大，學(xué)生會認(rèn)為他們的能力達(dá)不到目標(biāo)，對成功的期望值降低，也就不能全身心投入到學(xué)習(xí)中。所以，教師在對課本進(jìn)行挖掘和拓展時，要考慮課堂知識內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)系，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。課堂的內(nèi)容既要能打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，讓他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生一種渴求，又要能讓學(xué)生尋找到恢復(fù)平衡的方法，從而產(chǎn)生主動探究的強烈欲望。

4.3 充分利用生——生互動反饋

教師對習(xí)題進(jìn)行拓展與回歸的目的不外乎是讓學(xué)生能舉一反三。在實際教學(xué)過程中，教師對回歸到教材的什么內(nèi)容、該向哪個方向進(jìn)行拓展，多數(shù)是憑自己的經(jīng)驗和感覺在組織課堂內(nèi)容或通過師——生互動反饋來組織教學(xué)。筆者認(rèn)為在高三復(fù)習(xí)課中，尤其是后一階段的習(xí)題評講課上，師——生互動反饋固然能提供一些重要信息，但畢竟老師和學(xué)生在思考問題上的角度和深度有較大的偏差，而且在有限的課堂上師——生互動所反饋的信息也只能是個別學(xué)生的一些問題，很難體現(xiàn)學(xué)生的普遍問題。學(xué)生與學(xué)生在思考問題上的角度和深度不會有太深的“代溝”，他們在互動的過程中更容易交流和體現(xiàn)共性。在生——生互動過程中反饋出來的信息來自小組其他同學(xué)，這樣小組成員就可以從這個最接近、最直接的渠道來獲得合作、支持和反饋。教師在生——生互動中得到的反饋，更有利于指導(dǎo)教師對回歸教材的內(nèi)容、進(jìn)行拓展的方向進(jìn)行確定。這也是將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為歸于內(nèi)在原因的手段，通過生——生互動的反饋信息，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行回歸與拓展，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更高的自信心和自我責(zé)任定向，能更有效地激發(fā)學(xué)生對教材挖掘與拓展的興趣。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生回歸課本、進(jìn)行拓展時，不是單純的課本重溫，而是站在一個結(jié)構(gòu)化的高度重新審視教材?；貧w課本的本質(zhì)是回歸基礎(chǔ)，挖掘拓展是提煉思想方法、促進(jìn)思維的發(fā)散?；貧w課本、進(jìn)行拓展的目的就是使學(xué)生達(dá)到“講一題、會一串，做一題、懂一片”的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生真正跳出題海。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玢主編.人體及動物生理學(xué).高等教育出版社出版，1986，3（1997重印），P24.

[2]郭成主編.課堂教學(xué)設(shè)計.人民教育出版社，2006，12，P145.

[3]郭成主編.課堂教學(xué)設(shè)計.人民教育出版社，2006，12，P143.