邵琴

【摘 要】在第二語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。在英語(yǔ)教學(xué)中，情感既是教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)策略之一。情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些；情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制。由此可見，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)教學(xué)；情感因素；策略

情感因素是影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是貫穿于教學(xué)過(guò)程的重要因素。本文以我校師生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷方式了解情感因素的教學(xué)現(xiàn)狀，探討在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的具體策略。

1 目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.1 重知識(shí)的傳授而輕情感的交流

重視知識(shí)信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。老師們花在講解單詞和課文上的時(shí)間仍占較大的比重，而學(xué)生們?cè)谡n堂上開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)卻很少。這種單方面的知識(shí)輸入和輸出的關(guān)系使教學(xué)陷入一種硬梆梆、毫無(wú)生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，甚至出現(xiàn)的情緒。

1.2 學(xué)生容易出現(xiàn)羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障礙

目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語(yǔ)老師和全班同學(xué)面前使用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到緊張和焦慮。

1.3 課堂氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感

和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感。實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越低。

由此可見研究情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，探索教育教學(xué)規(guī)律對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了解師生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中自身情感因素以及師生間情感交流的狀況，筆者在2013年9月隨機(jī)抽取我校高二級(jí)1～8班421名學(xué)生和38名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)介紹如下。

2 師生情感因素情況調(diào)查

調(diào)查采用問(wèn)卷方式，對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷38份，回收有效問(wèn)卷38份， 回收率為100%；對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷421份，回收有效問(wèn)卷421份，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果見表1和表2。

從表1可以看出，絕大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的重要性并認(rèn)為它是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而認(rèn)為在備課環(huán)節(jié)注重了情感目標(biāo)設(shè)計(jì)、認(rèn)為自己較好地把握了情感目標(biāo)和在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)情感教學(xué)目標(biāo)的教師則明顯低于其認(rèn)識(shí)水平，這是因?yàn)榕c知識(shí)目標(biāo)相比較，英語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)難以檢測(cè)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料對(duì)情感目標(biāo)的要求不細(xì)致，難以具體把握。另外的原因是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度目標(biāo)在考試和評(píng)價(jià)中難以體現(xiàn)，也不是英語(yǔ)教學(xué)和考試的重點(diǎn)，有的教師甚至認(rèn)為沒(méi)有必要關(guān)注情感目標(biāo)。顯然，英語(yǔ)教師在知識(shí)學(xué)習(xí)與情感發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)上，依然存在著片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到情感對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

表1英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的認(rèn)識(shí)（%）

調(diào)查問(wèn)題 同意 基本同意 不同意

情感因素的重要性 55.26 36.84 7.9

情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素 28.95 60.52 10.53

注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì) 28.95 26.32 42.11

對(duì)情感目標(biāo)的把握程度 23.68 28.95 47.37

課堂教學(xué)達(dá)成了情感目標(biāo) 21.05 26.32 52.63

表2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的認(rèn)識(shí)（%）

調(diào)查問(wèn)題 同意 基本同意 不同意

英語(yǔ)教師很重視培養(yǎng)學(xué)生的情感 62.23 19.24 18.53

英語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系融洽 57.72 24.47 17.81

教師的態(tài)度直接影響了你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 59.15 26.6 14.25

英語(yǔ)教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生 55.34 16.39 28.27

英語(yǔ)教師尊重和理解學(xué)生 50.36 17.34 32.3

從表2可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師很重視培養(yǎng)學(xué)生的情感；英語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度都在較大程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中注重良好師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生多方面發(fā)展的關(guān)系，能尊重和理解學(xué)生，師生關(guān)系較為和諧、融洽。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中能滲透情感因素，發(fā)揮情感的教育功能。

3 實(shí)施情感教育的建議

關(guān)注學(xué)生情感是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素， 英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.1 把握情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)作用。要發(fā)揮情感的功能，英語(yǔ)教師必須從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)清晰的情感發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)把知識(shí)目標(biāo)與情感發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。清晰的教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)本身對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)具有重要作用。動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本的情感因素，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，它是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)稱贊、評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生等手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們能更加持久地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3.2 充分挖掘教材中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感

教師在外語(yǔ)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)充分挖掘教材中的顯性情感因素和隱性情感因素，寓情感教育于教材之中。教師通過(guò)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極情感，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦無(wú)意識(shí)區(qū)域的潛在動(dòng)力。教師首先必須自己深入體驗(yàn)其中的情感，然后在講課中通過(guò)語(yǔ)言與表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等情緒符號(hào)，向?qū)W生展示作者人物豐富的思想感情，以景觸情。當(dāng)然，老師除了用自己的情緒去感染學(xué)生之外，也應(yīng)該通過(guò)情景描述、朗讀、討論等引導(dǎo)學(xué)生自己去感受教材中的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的情感感受能力和審美意識(shí)。

3.3 用情感激活課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)是由教師與學(xué)生組成，所以情感因素主要涉及教師、學(xué)生兩方面。一方面就教師自身的情感因素來(lái)說(shuō)，教師的情感是影響學(xué)生眾多因素中最積極最活躍的因素，教師情感因素對(duì)教學(xué)的影響和控制作用是十分明顯的。另一方面要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的課堂情感。作為主導(dǎo)課堂氣氛的教師情感，其作用對(duì)象是學(xué)生，所以學(xué)生情感狀況是對(duì)教師情感效果的檢驗(yàn)，也是教師調(diào)節(jié)的根本著眼點(diǎn)。

3.4 親切的講授帶來(lái)師生情感上的共鳴

教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有強(qiáng)烈的感情色彩，教學(xué)總是包含著師生間的情感交流，并滲透于教學(xué)的全過(guò)程之中，因此，教學(xué)不僅要曉之以理，以理喻人，而且要?jiǎng)又郧?，以情感人?！案腥诵恼撸扔谇??！苯虒W(xué)相長(zhǎng)，離不開融洽的感情基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造親切、和睦、融洽的氣氛，使學(xué)生心態(tài)愉悅，思維之門打開，感知效應(yīng)增強(qiáng)，引發(fā)情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

4 總結(jié)

總之，教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞和反饋的交流過(guò)程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過(guò)程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Arnold J. Affect in Language Learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1999.

[2]Stern H H. Issues and Options in language Teaching[M]. New York： Oxford University Press， 1992.

[3]Schumann J H. The neurobiology of affect in language[M]. Tennessee： Lightning Source Inc，1998.