任芳

【摘 要】“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，讀者從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？

【關(guān)鍵詞】閱讀期待；閱讀教學(xué)；中學(xué)語文

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生一種體驗(yàn)、探求未知的欲望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。

一、制造懸念，讓學(xué)生想讀

懸念，在我國古典小說里叫“扣子”，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)停下來，讓我們迫不及待地想知道“后事如何”，以引發(fā)我們的閱讀或聽講的興趣。引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，就是要巧妙地設(shè)置一個(gè)“扣子”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《你必須把這條魚放掉！》時(shí)，一開始，我以講故事的形式講了湯姆好不容易釣到了一條很大的鱸魚，這時(shí)耳邊卻傳來了爸爸低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉！”說到這兒，我便設(shè)置了一個(gè)“扣子”，不再往下講了，只見同學(xué)們個(gè)個(gè)都睜大眼睛看著我，希望我接著講下去。我說：“想知道爸爸為什么要讓湯姆把大鱸魚放掉嗎？”“想知道?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地答道?！跋胫谰驼?qǐng)把課本翻到108頁接著讀下去?！蓖瑢W(xué)們便迅速地翻開書，認(rèn)真地讀了起來。這樣，不僅引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更抓住了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，閱讀時(shí)要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試閱讀評(píng)論。

琢磨傳神的詞語。學(xué)生對(duì)語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，學(xué)生提出文中“撿了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，使學(xué)生感悟到張麗認(rèn)為小姑娘是個(gè)斤斤計(jì)較的人，對(duì)小姑娘十分的不滿。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂讀

創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。這種情境是教師創(chuàng)設(shè)的，因而它體現(xiàn)了教師的“引”的目的。而情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然可憑借一些手段，或用一些形色具備的課件、圖畫、幻燈、音樂、歌曲，或利用師生之間的表演等。如在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，我先出示了幾幅黃果樹瀑布美景的圖片，讓學(xué)生初步感知瀑布的美，接著“引”道：“這樣的美景在作家的筆下會(huì)是怎樣的呢？”于是同學(xué)們便不由得打開了課本開始認(rèn)真地閱讀起來了，并不時(shí)地把閱讀到的信息和所看到的圖片結(jié)合起來進(jìn)行整合，體會(huì)語言文字所帶來的神韻。當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點(diǎn)不同？當(dāng)然越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過對(duì)話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開始。

三、靈活調(diào)控，調(diào)整閱讀期待

“課前預(yù)習(xí)”為精講課文奠定了基礎(chǔ)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文有趣，精講課文時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生精神不集中，有的還在偷偷地翻閱后面的課文。反思我們的教學(xué)，原來是學(xué)生的閱讀期待沒有及時(shí)調(diào)控，喪失了閱讀興趣，也就出現(xiàn)了走神，看其它書籍的現(xiàn)象。

我有幸聆聽了《掌聲》一課兩種不同的引入，感受不同。

其一：

師：同學(xué)們，你們知道掌聲會(huì)在什么時(shí)候想起嗎？生甲：得獎(jiǎng)時(shí)；生乙：領(lǐng)導(dǎo)講話時(shí)；生丙：我答對(duì)問題時(shí)……師：我們要學(xué)的這篇課文是因?yàn)槭裁词露懫鹫坡暤哪?？讓我們讀書來尋找答案吧！

這種引入，如果在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，固然能喚起學(xué)生的閱讀期待，然而學(xué)生都能把課文背下來了，他的“閱讀期待”得到了滿足，他還愿意再讀嗎？即使在讀書，也是為了迎合老師，消磨時(shí)光。

其二：

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，老師也讀了好幾遍，你們知道老師是一種什么心情嗎？讀后你會(huì)和老師有同感的，不信，你試試？這個(gè)導(dǎo)入，雖然沒有第一個(gè)熱鬧，但是它抓住了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里，及時(shí)調(diào)整了學(xué)生的“閱讀期待”，學(xué)生很想知道老師的心情，自然讀起來就專心致志了。所以靈活調(diào)控，會(huì)使學(xué)生的閱讀期待重新燃起來。

四、張揚(yáng)個(gè)性，保持閱讀期待

語文教學(xué)大綱指出：要注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)它們的潛能，發(fā)展個(gè)性。課堂上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解“閱讀期待”的千差萬別，不能把學(xué)生的閱讀期待統(tǒng)一定勢(shì)。同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一篇課文的感悟也會(huì)有差異。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，才能保持良好的閱讀期待。

例如教學(xué)《將相和》一課，有的學(xué)生則喜歡趙王，因?yàn)樗v民主，不霸道，有的學(xué)生則認(rèn)為廉頗知錯(cuò)就改，難能可貴，有的學(xué)生佩服藺相如以集體利益為重不斤斤計(jì)較的品德，還有的學(xué)生則認(rèn)為秦王有遠(yuǎn)大理想，想統(tǒng)一六國。這就是學(xué)生的個(gè)性差異，正因?yàn)閷W(xué)生的這些差異，才保持了他們的閱讀期待，讓課堂充滿生機(jī)活力。

五、積累拓展，延續(xù)閱讀期待

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此閱讀期待不能停留在課堂上，要延伸到課外。

1.豐富文化積累和語言積累

要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多積累古今中外優(yōu)秀文化和優(yōu)美的語言，文化積淀越豐厚，語言積累越豐富，越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感悟、積累和運(yùn)用語言的樂趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)欣賞之樂

在學(xué)生尚不具備自主閱讀習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)推薦一些文質(zhì)兼美的適合學(xué)生閱讀水平的文章讓學(xué)生讀美文，體驗(yàn)欣賞之樂，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)結(jié)果之樂

課內(nèi)教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外積累來解讀文本內(nèi)容。習(xí)作時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生巧妙運(yùn)用課外積累的語言或?qū)懛ㄟM(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在一次次運(yùn)用的過程中，飽嘗了讀書的甜頭，自然會(huì)延續(xù)閱讀期待。

六、結(jié)語

總之，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待的途徑很多，只有讓學(xué)生真正產(chǎn)生強(qiáng)烈的“閱讀期待”，閱讀教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，才能真正變“天塹”為“通途”——實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。在閱讀教學(xué)中利用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量的僅僅是開始，它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈的探索和實(shí)踐。