【摘 要】新課程改革實施以來，越來越多的教育工作者開始將教學的重心轉(zhuǎn)移到學生身上，事實告訴我們，必須將學生作為教學活動的主體。近年來，很多專家學者都在努力探討適合當下教育現(xiàn)狀的教學方法。其中，分享式教學理念的提出和實施，對我國現(xiàn)階段小學英語教育做出了很大的貢獻。本文圍繞分享式教學理念的內(nèi)涵展開論述，并試圖探討將分享式教學理念與小學英語課堂教學進行有機結(jié)合。

【關鍵詞】英語教學；小學；分享式理念

課程改革至今已有大致十年時間，各地教育單位都在針對本身的實際情況探索適合各自發(fā)展的教學模式，其中以山東杜郎口中學探索的教學模式為代表。他們主張在教學過程中以學生展示、交流為主，引導鼓勵學生主動參與教學活動，凸顯學生主體地位。這種模式很快影響了全國，各地紛紛開始學習這種模式并結(jié)合實際進行改良，我們稱之為“類杜郎口中學現(xiàn)象。專家通過透析其潛在的內(nèi)涵，將這種目前在廣泛應用的教學模式總結(jié)為分享式教學理念。

一、分享式理念的內(nèi)涵闡述

從《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋來看，分享，即與他人分著享受。根據(jù)這個解釋，映射到教學中，則可以理解為：學生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考、心得以及經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長，彼此享受認同與尊重的愉悅過程，其關鍵在于分享。素有現(xiàn)代教育之父之稱的美國著名的哲學家和教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）認為，學生擁有四大天性，即好奇，好探究，好秩序，好交流，說明學生的本性是樂于思考和交流的。說到底，分享式教學只是一種教學理念，可以作為教學活動開展的指導思想，落實到具體的教學過程中，即在教學中抓住問題，并以此拓展延伸，讓學生思考、總結(jié)，并通過展示和交流分享自己的想法，讓學生獲得經(jīng)驗、掌握解題思路，同時使得學生在分享過程中獲得價值認同感。

二、分享式教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比的優(yōu)勢體現(xiàn)

新的學習觀認為，學習不是一個靜止封閉的吸收系統(tǒng)，而是一個開放的、動態(tài)的對外交流的系統(tǒng)，如同計算機的運作機制，不僅需要輸入單元，還需要輸出單元。分享式教學不排斥教師對知識點的講授，它提倡人格平等，提倡互相尊重，提倡分享和交流。在此前提下，以獨立思考探索、總結(jié)交流的主要形式，分享他人智慧并啟迪自身思維，從而達到共同發(fā)展，形成良好的認知結(jié)構(gòu)為目標。

三、小學英語課堂如何融入分享式教學理念

英語作為一門外國語言，因此本身帶有不同的語言國文化背景，使得我們的學生在學習英語的過程中往往會難以理解語句背后作者的真實意圖并因此喪失學習的興趣。那么，如何將分享式教學理念引入到小學英語教學課堂呢？

1.提高教師專業(yè)水平，讓教師理解并掌握分享式教學方法

雖然目前我國基本上小學課堂都開設了英語課，但是很多地方從學校領導到英語教師對小學英語教學的重視程度不夠，師資水平參差不齊，在英語課堂上時間把握不好。這些都不利于小學英語教學質(zhì)量的提高，小學英語教學應該最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性，幫助學生真正掌握扎實的外語語言運用功底，而不僅僅是走馬觀花，停留在形式方面。各個學校應該首先注重英語教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，從思想上讓教師樹立牢固的意識。全面提升小學英語教學的重要地位，必須從學校管理者到教師都要從內(nèi)心深處武裝這個意識。

2.強化學生主體地位，巧妙布置課堂內(nèi)容

雖然新課程改革提出了必須提升學生的主體地位，但是在實際教學過程中，很多教師在小學英語課堂教學過程中，往往從主觀上認為小學學生缺乏主動參與課堂的積極性，也為了能夠更為輕松掌控課堂節(jié)奏，忽略了學生的主動參與性。分享式理念的導入使得教師必須在完成備課任務的基礎上，留出更多的自由時間給到學生主動參與互動，分享交流心得體會，甚至教師在備課的時候，就應該充分考慮到如何引導學生參與討論和交流，結(jié)合課本知識點進一步改善教案。

例如教師在講授《Unit 6， Lesson 31 Colours》（人教版一年級上冊），本課的要求是教師教學生掌握不同種類的顏色，那么在設置教學方案時教師就應該充分考慮到學生的主動參與性，教師可以在課前布置學生每個人帶一樣自己喜歡的東西到課堂，在教師教學生認識了不同顏色的稱謂后，將全班學生分成若干小組，讓每個小組的學生自主組織討論，每個學生輪流向同組的其他人介紹自己帶的喜歡的物品的顏色，哪個小組完成的時間最短則在全班提出表揚，并獎勵每個人一件小禮品。這樣不僅引導了學生主動參與討論和分享，通過褒揚學生的積極表現(xiàn)行為，為其他學生樹立了榜樣，在班級形成一種你追我趕的競爭氛圍。

分享式教學理念的實施，離不開教師作為主持者的積極推動，更需要解放學生的思想，打開其創(chuàng)造性思維，意識到自身的主體地位，從而形成教師穿針引線，學生在一定激勵機制的促進下形成爭先恐后爭優(yōu)的良好氛圍。

參考文獻：

[1]金燕，孟梅.淺談小學生英語課堂教學[J].中國體衛(wèi)藝教育，2010（11）

[2]黃莉.如何幫助小學生學英語——淺談小學英語教學的多種途徑[J].希望月報（上半月），2008（01）

作者簡介：

符容（1988.5.28～），女，漢族，四川成都人，2009年6月畢業(yè)于四川師范大學英語專業(yè)，學歷：本科。