陳錦如

【摘 要】在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何在探究歸納中識(shí)字、在課堂游戲中識(shí)字和在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字三個(gè)方面，對(duì)識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；策略

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，是讀寫(xiě)能力發(fā)展的先決條件?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！弊R(shí)字教學(xué)始終是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫(huà)繁多，差別細(xì)微，這就造成了學(xué)生辨認(rèn)和識(shí)記的困難，所以識(shí)字教學(xué)也成了一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。想要突破重難點(diǎn)，提高識(shí)字效率，就必須堅(jiān)持以生為本，充分激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

一、尋找規(guī)律，在探究歸納中識(shí)字

漢字是一種表意文字，早在東漢許慎的《說(shuō)文解字》中就將“六書(shū)”造字一說(shuō)，將漢字分為指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注和假借六大類。人教版一年級(jí)語(yǔ)文教材的編排，就借鑒了“六書(shū)”構(gòu)字規(guī)律，意在讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中了解祖國(guó)的漢字文化。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生在探究和歸納中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，進(jìn)而提高識(shí)字效率和識(shí)字?jǐn)?shù)量。

1.以圖示字，學(xué)習(xí)象形、指事字

利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)當(dāng)作一幅幅圖畫(huà)來(lái)記憶，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義。在教一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》的12個(gè)生字時(shí)，我將相對(duì)應(yīng)的象形字附在這12個(gè)生字旁邊，同時(shí)畫(huà)上這些字代表的事物，圖與字、物與字相結(jié)合。通過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“”像是兔的頭部，中間是兔子的身子，“”是它的腿，里面一點(diǎn)是兔子的短尾巴；把“鳥(niǎo)”字當(dāng)成一只小鳥(niǎo)，其中的點(diǎn)就是小鳥(niǎo)的眼睛；“羊”字上面的“丷”是兩只羊角……

再如教學(xué)指事字“本”時(shí)，先出示象形字“木”的圖像，然后在“木”字圖像的下面加上一根樹(shù)根，對(duì)于“木”和“本”的聯(lián)系，學(xué)生一目了然。于是，樹(shù)及樹(shù)根的圖像與“本”這個(gè)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，牢牢地刻在學(xué)生的腦海中。

2.合理歸類，學(xué)習(xí)形聲字

形聲字是漢字體系中最發(fā)達(dá)的一個(gè)族群。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)代漢字中，形聲字約占80%。同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系，教師在教學(xué)形聲字時(shí)采用形聲歸類的方法，能幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。如教“江”“河”“湖”“海”等字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納它們的共同點(diǎn)，知道這些字的部首都是“氵”，都和“水”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，為學(xué)生自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。這樣學(xué)生才能舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

3.組合部件，學(xué)習(xí)會(huì)意字

在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，應(yīng)利用會(huì)意字各部件與語(yǔ)義之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組合部件來(lái)記憶字形、字義。一年級(jí)上冊(cè)的《日月明》一課，就以三字口訣的方式將會(huì)意字加以呈現(xiàn)。此時(shí)，教師可以課文為范例，幫助學(xué)生揭示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，并且讓學(xué)生將字的部件加以組合，變成簡(jiǎn)單易記的口訣，如“人五伍”“火土灶”“三日晶”等，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類別的字。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在課堂游戲中識(shí)字

一年級(jí)的學(xué)生，保持連續(xù)注意力的時(shí)間只有短短的15-20分鐘，能否充分有效地利用這15-20分鐘的時(shí)間，成了一節(jié)課是否有成效的關(guān)鍵。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是枯燥無(wú)味的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

1.動(dòng)作演示識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，選擇形象活潑的演示法，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言再現(xiàn)動(dòng)作，將字形與字義建立在學(xué)生的聯(lián)想之上，既能活躍課堂氛圍，又能加深學(xué)生對(duì)漢字字形的記憶，培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》里安排了“捕、搖、擠、搬”等帶有“扌”的字和“趴、蹲、跑、跳”等帶有“”的字。教學(xué)時(shí)教師說(shuō)到哪個(gè)字，學(xué)生就做出相應(yīng)的動(dòng)作，使學(xué)生明白這些動(dòng)作分別要用手和腳來(lái)完成。這樣讓學(xué)生既能掌握偏旁歸類識(shí)字的方法，又能通過(guò)具體動(dòng)作演示直接理解字的意思，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

2.創(chuàng)編字謎識(shí)字

猜謎語(yǔ)是深受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。猜謎語(yǔ)寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》是由三則字謎組成，生動(dòng)、有趣，讀起來(lái)朗朗上口。在教學(xué)時(shí)在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律后，不少學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就能幫本課的生字編謎語(yǔ)：“日剛出，走一里（量）”、“白擔(dān)心（怕）”、“人才被關(guān)起來(lái)（團(tuán)）”、“北京下了兩點(diǎn)雨（涼）”……學(xué)生創(chuàng)編字謎的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)漢字音、形、義的感知和理解過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生要積極地進(jìn)行觀察、分析、想象和記憶，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知、遷移和創(chuàng)造能力。

3.游戲識(shí)字

興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。愛(ài)玩是兒童的天性，游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，如：“開(kāi)火車(chē)”、“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“七色花”……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，把識(shí)字訓(xùn)練以玩游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓課堂游戲成為學(xué)生識(shí)字的載體。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲(chóng)”，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以做一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，把“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)在小轉(zhuǎn)盤(pán)上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫(xiě)在大轉(zhuǎn)盤(pán)上。隨著轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生也完成了這些生字的認(rèn)讀。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂游戲中識(shí)字，在玩中識(shí)字，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，能消除學(xué)生的倦意，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，使識(shí)字教學(xué)真正達(dá)到寓教于樂(lè)的理想境界。

三、提供平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字

結(jié)合我校一年級(jí)校本教研《探究識(shí)字方法 培養(yǎng)識(shí)字能力》的課題，圍繞著趣味識(shí)字教學(xué)，我在班上開(kāi)展了“我們的校園”、“帶你逛超市”、“秋天的景色”等主題的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。

開(kāi)學(xué)初，我就制定了“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”活動(dòng)，讓每位學(xué)生都自己動(dòng)手制作“名片”。學(xué)生選擇不同顏色的卡紙，做成各種不同的圖形，卡紙上寫(xiě)上自己的姓名和拼音，把“名片”貼在課桌椅左上角。鼓勵(lì)學(xué)生課間多去“串串門(mén)”，看誰(shuí)結(jié)識(shí)的同學(xué)多?；顒?dòng)中，學(xué)生們一方面為自己的“作品”能得到同學(xué)的關(guān)注和欣賞而感到自豪，另一方面也為自己能記住同學(xué)的姓名而高興。這樣，原本來(lái)自不同幼兒園的小朋友們，在短短幾個(gè)星期內(nèi)認(rèn)識(shí)了新同學(xué)，融入了新的集體生活?；顒?dòng)的最后，在教室里進(jìn)行了“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”的比賽。我給每位學(xué)生發(fā)放一張班級(jí)學(xué)生名單，以四人小組為單位，檢查同學(xué)的認(rèn)讀情況，統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的名字?jǐn)?shù)量，給優(yōu)勝者頒獎(jiǎng)。

教無(wú)定法，貴在得法。在識(shí)字教學(xué)中，教師處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，才能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中習(xí)得，體驗(yàn)自主識(shí)字的成功喜悅。

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