洪帆

【摘 要】本文以筆者的一次公開課實踐為基礎，就在《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求下如何對新增加的Using Language 內(nèi)容進行利用的問題進行了反思和探索，提出要根據(jù)學生的實際水平，對教材的內(nèi)容進行合理的取舍和靈活的整合，以達到培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。

【關鍵詞】Using Language；整合；聽說讀能力

一、設計的目的和意圖

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力——在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力（教育部，2003）。因此，高中新課標教材增加了Using Language 一項內(nèi)容，并且是作為重要的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在每個單元。如何整合，該如何設計這一新的內(nèi)容，才能達到新課標對我們提出的要求，才能切實有效地培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力呢？Using Language ， 顧名思義，指的是對語言的運用，包括對英語語言的聽、說、讀、寫四個方面。為了達到這個目的，教材為我們提供了很多素材和內(nèi)容；由于受到老教材的影響，我們總是習慣把所有的內(nèi)容都利用起來，由此導致的結(jié)果是，內(nèi)容太多，沒有在預定的時間內(nèi)上完新課，拖慢教學進程，而且教學效果不是很理想。在認真研讀了大量的相關著作，咨詢了很多專家的意見后，我決定用實踐來說話，自己來上一堂公開課，以此來探討到底該如何上好Using Language。 由于課堂上的時間有限，依據(jù)本班學生的英語水平，學生不可能在這么短的時間內(nèi)很好地完成寫作任務，我決定本堂課以聽、說、讀為主要訓練內(nèi)容，依此展開Using Language 有關于Music 的一課。

二、設計的步驟和實施過程

根據(jù)上課的主要思想和主要目的，我把本堂課分成四個步驟：導入、聽力、小閱讀和對話，期間還插入一個小組討論。

1.Warming-up

本單元的主題是 “music”， 因此我決定緊緊圍繞主題，還是以 “music” 作為導入的主線；上一節(jié)reading的最后一個環(huán)節(jié)是要求學生form a band，因此，band又是導入部分的另一個主線，同時又起到承上啟下的作用，我是這樣展開的：

假設在寧波有一個 “band night” 的比賽，而來自我們學校—鄞州高級中學的樂隊贏得了冠軍，在這個頒獎典禮上，這支樂隊又重新演繹了一遍他們的成名曲 “My Love” （由于我平時都有讓學生在學英文歌的慣例，于是，我邀請其中一組學生作為這支樂隊上臺表演，學生感到熟悉，漸漸地進入到我假設的情景中，整堂課的氣氛被帶動起來，同時也引起了學生對這堂課內(nèi)容的好奇心。）緊接著，作為“主持人”的我對他們進行interview，我提出了兩個問題：

What will you do after you become so famous？

Is it always good to be famous？

對于第一個問題，學生給出的答案是多樣的，說了很多成名以后可以做的事；但是，對于第二個問題，他們倒有些遲疑了。由此引入聽力部分，我告訴學生，

“A frog called Freddy is going to tell us the answer through his story.”

2.Listening

聽力是學生學英語的一個難關，因此他們在進行聽力活動的時候都有畏懼心理。在課前，我仔細研究了聽力原文，發(fā)現(xiàn)文中有很多生詞，如果只是以“填鴨式”的方法簡單地將生詞呈現(xiàn)在幻燈片上，未免顯得單調(diào)，而且學生記住的可能性也不大；由于文章是一則小故事，若以講故事的方式向?qū)W生介紹故事背景，同時把生詞融在那些簡單的句子里，這樣做就可以達到三個目的：一則為后面的聽力做好鋪墊，二則能讓學生記住單詞的，再則能引起學生對聽力內(nèi)容的好奇心；但是，我沒有把全部的內(nèi)容一一道出，在聽力內(nèi)容（故事的懸疑處）我停住了，要求學生自己去聽。

第一遍，我要求學生找出文章的主要內(nèi)容，為了增加學生的自信心，我給他們提供了兩個選項以供選擇 –The main idea of the passage is about________________.

A. how a man becomes a frog

B. how a frog join a band and becomes a singer

第二遍，我將其分成了兩部分，故事的前半段為第一部分，F(xiàn)reddy唱歌的那一段獨立成第二部分，為此我設計了兩個活動：

第一部分的活動為是非題（題目較多，這里不作一一呈現(xiàn)），預見文章某些句子的難度比較高，可能會碰到的難題，我將那幾句的聽力錄音又進行切割，以便學生答不上來時，再重新聽一遍；

第二部分的題目是填詞，這部分的難度相對較低，預期學生完成的情況會比較好；聽完整篇文章后，我還留了兩個問題，

What did Freddy ask for in his song？

Why did he ask for help from others？

第一個問題，我預設的答案是 “Help”，目的是導入第二個問題另一個問題，接著，我用三個問題引入閱讀：

Did Freddy achieve his goal？

What happened after that？

Where did he go in the end？

3.Reading

第一遍是fast-reading，同時要找出這三個問題的答案；第二遍是detailed-reading， 同時也是分段閱讀；為了便于學生反應和找到答案，我還是采用了問題的形式：

第一段，我要求學生自由閱讀，

What did Freddy and the band do after they became famous？

第二段是聽課文錄音并閱讀，

What were the things that went wrong？

緊扣著第一個問題的答案，我緊接著又提出第二個，不過這次的形式是填詞：

To prevent themselves from being followed everywhere， Freddy and his band

a. wore__________________________________________________________

went into ______________________________________________________

hid in _________________________________________________________ but it was useless. Someone was always there！

故事還在繼續(xù)。In the end feeling very sensitive and upset， what did Freddy and his band decide to do？

Go back to their former life！

4.Speaking

從閱讀部分最后一個問題的答案，我得出這樣的結(jié)論：

It is not always good to be famous. 這也是第一個小討論的主題。

What are the advantages and disadvantages of being famous？

然后是幾分鐘的展示時間。

第二個活動是對話。假設Freddy 回到以前的pond以后，碰到了一個同樣也一心想成名的青蛙，我有意給它取名為Greedy。各懷心事的兩個人碰到一起展開了一段對話；我要求學生根據(jù)情景先揣測一下這兩只青蛙的心理及想法，結(jié)合已經(jīng)學過的內(nèi)容，然后再形成一段對話；同時，我也給學生提供了一些參考性問題：

What did you do when you were young？

How did you practice singing？

How can you become so confident？

What was your life like when you were a famous singer？

How do you like the job of being a singer？

Is it good to be a singer？

Do you have any suggestions to me？

……

然后是幾分鐘的討論和展示時間。

最后，我以三句話為整堂課作結(jié)語：

Just be yourself

Find your true love

Live a happy life！

音樂聲起，全班一起唱 “My Love”，做到整堂課首尾呼應。

三、總結(jié)與反思

（1）從整體上來看，本堂課基本上達到了我的教學目的，實現(xiàn)了我的教學目標，在實施的過程中，學生的配合度也比較高，順利地完成了本堂課的教學任務，從各個步驟上來看：

①在導入和結(jié)尾部分，我做到了首尾呼應—以歌曲開始，以歌曲結(jié)束，而且又是學生平常熟悉的東西，既緊扣課堂主題，又能充分調(diào)動學生的積極性；

②在聽力部分，用講故事的方式導入，寓新單詞于其中，在引起學生興趣的同時，又能使他們記住這些單詞，做到了一舉兩得，此外，將聽力內(nèi)容分成兩個部分，以不同的題型來完成教學任務，化復雜為簡單，有效地減輕了學生畏懼的心理；

③在展示部分，前面的討論意在鍛煉學生的發(fā)散性思維，充分展示出他們的創(chuàng)造性，后面的對話則是對整堂課的一個總結(jié)，以兩只青蛙間一問一答的形式對全文進行回顧，同時也鼓勵學生將自己的思想貫穿到對話中間去。

（2）但仔細思考，我發(fā)現(xiàn)其中仍然有一些不足以及一些值得研究的地方。

①在speaking部分，進行第一個討論的時候，由于時間掌控上的失誤，給學生討論的時間以及展示的時間過長，致使后面的對話時間比較少，沒有給學生充分的展示時間。

②課堂設計的活動形式有點單調(diào)，一般都是以選擇題、問答題的形式出現(xiàn)，顯得比較一般化，盡管這種形式直接、明了，但因此使整堂課變得單一，沒有變化。

③在學生進行閱讀時，我只是讓學生自行閱讀或是聽錄音默讀，沒有尋求一些比較有效的閱讀方式，這也是我以后要思考鉆研的一個教學方向。

四、結(jié)束語

隨著對外經(jīng)濟文化交流的不斷發(fā)展，綜合運用英語的能力越來越受到重視。作為一名新時代的英語青年教師，應不斷探索新形勢下英語教學的新思路和新方法，靈活運用現(xiàn)代化的教學方法，使學生真正地由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習（陳靜，2013），培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等四方面的能力，養(yǎng)成用英語進行交際的良好習慣， 從而使得他們能為中外文化的交融發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

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[2]戴軍熔.新課改背景下高中英語教學面臨的突出問題 [J] .中小學英語教學與研究，2010（11）：6-15.

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[4] 陳靜.結(jié)合閱讀教學提高學生口語能力的策略.[J] .中小學英語教學與研究，2013（8）： 30-35