楊毓祥

【摘 要】學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的中學(xué)中，這類學(xué)生所占的比例很大，探討這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

新課程改革實(shí)施以來，新教材與老教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)探索過程。但事實(shí)表明，在新課程物理學(xué)習(xí)中隨著物理內(nèi)容的逐步深化，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，引起大家的重視。

高中課程與初中課程相比起來，難度高、跨度大，種種原因?qū)е聦W(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼心理，致使物理成績一落千丈，成為一名學(xué)困生。但最主要的元在于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)思想放松、缺乏興趣、、學(xué)習(xí)品質(zhì)差、學(xué)不得法等，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上落伍，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，談“理”色變。

那么，高中物理教學(xué)中如何讓學(xué)困生趕上優(yōu)秀生，甚至與優(yōu)秀生齊頭并進(jìn)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)。教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，對(duì)概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績自然無法提高。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用常見的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒；還可通過講述物理學(xué)史故事、科學(xué)趣聞等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了鞏固公式，可以在課堂上組織“手握落尺測反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn)。利用公式計(jì)算出從尺開始下落到另一人握住尺的時(shí)間，也就是握尺人的反應(yīng)時(shí)間。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們的積極性大大提高，既動(dòng)手又動(dòng)腦，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道“習(xí)慣成自然”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生終身受益。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生除了基礎(chǔ)差之外，都不同程度地存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理新課程目標(biāo)中提出了學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。由此看來，在高中物理教學(xué)中，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育過程中的重要問題。

剛進(jìn)入高中階段的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣大致現(xiàn)狀是：有對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣的習(xí)慣，但缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步探究的習(xí)慣；有上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，但缺乏對(duì)物理概念和物理規(guī)律深入思考的習(xí)慣；有死套公式解題的習(xí)慣，但缺乏按程序分析問題的習(xí)慣；有死記結(jié)論的習(xí)慣，但缺乏歸納總結(jié)的習(xí)慣?？傊?，他們有喜歡物理現(xiàn)象“知其然”的興趣，卻缺乏深入探究“知其所以然”的習(xí)慣。由于高中教材要求與初中教材相比有所提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求也相應(yīng)提高。因此，教學(xué)中要注重學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣、畫圖分析習(xí)慣、規(guī)范解題的習(xí)慣和歸納總結(jié)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)思維能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言，要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo)，使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無誤，舉一反三的應(yīng)用。

（2）加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足，提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性，教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練：①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對(duì)于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時(shí)間約束，要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對(duì)于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。“一題多問”、“一題多思”、“一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

（1）注重實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程中就盡量讓實(shí)驗(yàn)說話，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充實(shí)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到親身的感受，部分教師實(shí)驗(yàn)技能不佳，不愿意做實(shí)驗(yàn)，更不愿創(chuàng)造條件做實(shí)驗(yàn)。比如牛頓第二定律一節(jié)的教學(xué)中，無論從教學(xué)思想，還是從邏輯推理過程，還是實(shí)驗(yàn)中平衡摩擦力的處理方法，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的極好內(nèi)容，若教師不認(rèn)真準(zhǔn)備、精心安排實(shí)驗(yàn)，草草做一下，走過場，學(xué)生就不能深入理解牛頓第二定律內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，這樣學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有多大的困難，卻埋下潛在困難的隱患，到后來集中表現(xiàn)出來的就是學(xué)生的不愿動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)困難重重，實(shí)驗(yàn)題不會(huì)完成和完成的效果不佳，顯現(xiàn)出了學(xué)習(xí)中的困難。

（2）注意教學(xué)的邏輯推理過程和認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)過程中教師不是科學(xué)按學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的去教學(xué)。如概念的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過三個(gè)階段，即：感性的具體階段、理性的抽象階段和理性的具體階段，其間要經(jīng)過兩次升華的認(rèn)識(shí)，即：第一次是感性的具體升華到第二階段理性的抽象，再升華第三階段，理性的具體，其知識(shí)間的邏輯推理過程要講清、講透。

總之，課堂教育不是優(yōu)秀生的專利，作為教師，幫助學(xué)困生走出困境，責(zé)無旁貸。我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的基本實(shí)際，幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。