向艷春

【摘 要】生成課程（Emergent curriculum）是現代教育界廣泛關注的一種富蘊時代精神的教育理念。生成課程的構成具有廣泛多樣性、客觀性和間接性等特點。教師在一日生活中利用好生成資源，及時將幼兒感興趣的知識帶入幼兒的生活，不但能夠提升幼兒認知的愉快體驗，還能給幼兒提供更多動腦動手的機會，從而使得教育教學的效果更加優(yōu)化，教師的思路也進一步開拓。同時，“生成課程”帶給我們的理念是：教師要有教育機智，要隨時關注生活、關注孩子的興趣，根據孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來調整教學計劃。這就說明，教師對待生成資源的態(tài)度及行為是生成課程的有效實施關鍵因素。

【關鍵詞】生成課程；生成資源；認知；策略

生成課程（呼應課程）既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構對世界、對他們、對自己的態(tài)度和認識的過程。由此可見，教師和幼兒都是生成課程中必不可少的角色，但教師作為課堂教學的組織者和知識的傳授者，其發(fā)揮出的顯性作用更具影響力。因此，教師在一日生活中是否能積極合理的對待生成資源，是否能及時捕捉教育契機，其態(tài)度和行為直接決定著生成課程是否能有效實施。

我園通過開展《教師在幼兒園一日生活中對生成活動的指導》課題的研究，首先從意識和認知上提高了教師對生成課程的理解和重視程度。

一、從“聽說”到理解

在“生成課程”教育理念剛開始倡導時，我西部地區(qū)由于信息閉塞、教師觀念滯后、家長教育思想淡薄、硬件設施不完善、經濟落后等條件的制約，造成本地區(qū)的生成課程沒有很好的實施，教師們對“生成課程”的認知只是停留在‘聽說的層面。教師認知的貧乏從根本上制約了西部地區(qū)“生成課程”的開展和實施。

然而，隨著新的教育理念的不斷推進，《幼兒園教育指導綱要》大力倡導“注重幼兒長遠發(fā)展”、“關注幼兒生成活動，滿足幼兒探索的興趣與需要”、“捕捉尋常時刻，提供機會之窗”、“幼兒園生成課程與預設課程的融合”等教育理念，我們開展《教師在幼兒園一日生活中對生成活動的指導》課題的研究，并將此課題的重點放在研究教師在一日生活中對待生成活動的態(tài)度及行為上。此課題的研究，使得我園的教師對“生成課程”的認知有了質的飛躍，真正從“聽說”轉變?yōu)槔斫狻?/p>

二、從理解到有效實施

當我們對“生成課程”的含義和實施方法有了深入的理解和認知后，我們便開始逐步開展“生成課程”。教師從思想意識上真正認識到了及時捕捉生成資源的重要性，平時在一日生活上遇到可以生成的有效資源就及時記錄下來，并作分析和拓展，科學合理地投入到一日生活中去引導教育幼兒。

當然，有效地實施開展生成活動重點在于教師如何合理利用生成資源，如何將生成資源巧妙升華成“生成課程”，這就要求我們要探究教師在幼兒園一日生活中組織生成課程的有效途徑和指導方法。在我們認真分析了教師對待一日生活中生成資源的行為后，得出以下幾點有效開展生成活動的指導策略：

1.關注幼兒行為

所謂“關注幼兒行為”就是要求教師對幼兒生成活動的開展，應順應幼兒的意愿和活動的興趣，不把成人的意愿、成人的要求強加于幼兒的頭上，教師對幼兒生成活動要關注在先，凡是能讓孩子想的，讓孩子想；能讓孩子做的，讓孩子做；然后順其自然促其水到渠成。

“關注幼兒行為”提倡教師注重觀察，關注幼兒生成活動的進程，并根據幼兒生成活動的需要，輔以創(chuàng)設環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需要。

實施“關注幼兒行為”的重點應落實在兩個方面：

其一，關注幼兒發(fā)展特點和發(fā)展水平。教師在活動中，就是要看懂幼兒行為，會分析幼兒行為，正確了解、正確判斷幼兒行為背后的經驗支撐點（現有水平與發(fā)展?jié)撃苁鞘裁矗?/p>

其二，教師應關注教育環(huán)境的適切性的促其成長的發(fā)展性。在活動中，教師既要看懂教育環(huán)境、內隱的要求和內容是否適應幼兒現有發(fā)展水平的需要，又要善于從幼兒行為表現中，反思教育環(huán)境促進幼兒發(fā)展的價值，以適宜、適時、適度的調整，完善教育行為。

2.支持生成活動

幼兒生成活動是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而在活動過程中生成的東西具有不確定性和不穩(wěn)定性，往往會使具有發(fā)展價值的生成內容流失，幼兒還易遇困難和挫折而半途而廢，所以，對幼兒具有發(fā)展意義的生成活動予以支持，就顯得尤為重要。

支持生成活動，就是教師對幼兒發(fā)展有益的生成活動不但給予關注，同時要給予支持，給予幫助，以確保幼兒生成活動能有效開展。在幼兒生成活動中，教師的支持策略體現在以下幾方面：

（1）教師是幼兒生成活動的“發(fā)現者”。教師不是對幼兒、對生活熟視無睹的局外人，而是具有善于發(fā)現心態(tài)與眼光，以贊許、認同、好奇、驚異的語言和非語言的表達方式，及時捕捉、發(fā)現、扶持幼兒生成的新萌芽，擦亮幼兒生成活動新火花。

（2）教師是幼兒生成活動的“設問者”。教師根據幼兒現有的經驗或可能性發(fā)展以及幼兒與環(huán)境互動的情況，對幼兒的生成活動提出不同的問題，如試探性的問題暗示性的問題挑戰(zhàn)性的問題等，但是教師不給予直接答案，讓幼兒進行探究思考和選擇，以此推進幼兒進一步探索生成的興趣。

（3）教師是幼兒生成活動的“參與者”。在整個生成活動中，教師介入幼兒的活動，可成為幼兒生成活動的伙伴，但不以自己的思想或權威去左右孩子，而應作為個體平等的參與者，與幼兒平等交流和對話，提供生成的建議和經驗，讓幼兒自由參考，通過互動，潛移默化地影響幼兒。

（4）教師是幼兒生成活動的“引導者”。在幼兒生成活動的開展中，教師要引導幼兒：即引導幼兒融入活動的環(huán)境；對幼兒的活動安全提供幫助；對幼兒的求助和不同的需要提供因人而異的建議。

3.引發(fā)生成課程

引發(fā)生成課程是在前兩個環(huán)節(jié)能夠有效實施的基礎上完成的。是指教師在觀察個別幼兒的生成活動中，把握幼兒關注的熱點問題和經驗需要，在面向全體幼兒的基礎上，根據課程發(fā)展目標，對具有教育意義和發(fā)展價值的事件捕捉后，進行價值判斷，教師通過創(chuàng)設環(huán)境，利用個別小組集體活動等各種形式，組織開展師生互動與共享經驗的學習活動。

“引發(fā)生成課程”是教師將幼兒生成活動中有意義的個體經驗引發(fā)為全體經驗，將個別的生成活動引發(fā)為小組或集體的活動，教師引發(fā)的集體活動主要有三種形式：一是將幼兒的生成活動轉化為主題性的學習探索活動；二是將幼兒的生成活動轉化為非主題的學習探索活動；三是將幼兒生成活動中的個體經驗與收集的資料轉化為集體經驗共享交流的集體活動。由生成引發(fā)的集體活動是教師積極為幼兒創(chuàng)設共同活動與學習的空間，是教師在引領幼兒經驗共享及師生互動與生生互動中，進一步支持幼兒合乎邏輯的“所思所想”，并在其中提升幼兒的經驗，發(fā)展幼兒的能力。

通過一年半的課題的實踐研究，教師對幼兒生成活動回應的有效性得到了提高，教師對生成活動回應策略的運用，推進著游戲課程生成活動與預設活動的整合，促進了幼兒的發(fā)展。在今后實踐中，我們依然會對生成活動中不同教師的回應指導行為的專業(yè)化成長以及對家長的教育行為的指導問題提出了新的探討與思考。