劉足

前不久，寧波市鄞州區(qū)英語(yǔ)教研室對(duì)新一屆的教壇新秀評(píng)比進(jìn)行了初賽，我有幸觀(guān)摩了其中兩個(gè)小組的比賽，各個(gè)參賽教師都給我們展示了非常精彩的課例，為我們新課改中的教學(xué)起到了非常好的借鑒作用，并在一定程度上為我們今后的教學(xué)指明了一個(gè)方向。其中高級(jí)中學(xué)金琳老師的課給我留下了深刻的印象。下面我就對(duì)她的這堂課談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、教材分析及處理

金琳老師上課的內(nèi)容是人教版新課標(biāo)必修2 Unit 4 Using language，這一部分內(nèi)容其實(shí)糅合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能，而且閱讀篇章和聽(tīng)力篇章也屬于兩種截然不同的風(fēng)格——閱讀為“寫(xiě)實(shí)”，聽(tīng)力為“寫(xiě)虛”。這種不落俗套的安排打開(kāi)了學(xué)生的多種感官通道，使他們更加深刻地體會(huì)到恐龍與渡渡鳥(niǎo)永遠(yuǎn)退出歷史舞臺(tái)的悲哀和震撼，從而進(jìn)一步意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性。金琳老師把這一部分教材處理得恰倒好處，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練中不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，而且綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、教學(xué)過(guò)程分析

1.Lead-in

金琳老師引入很有趣，在問(wèn)過(guò)本單元的話(huà)題之后，接著問(wèn)Where did she go？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)前面一篇閱讀課文進(jìn)行了復(fù)習(xí)。然后她給同學(xué)們展示了一幅郁郁蔥蔥的森林的照片，問(wèn)學(xué)生What animals did she see？讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在展示一些動(dòng)物圖片時(shí)也不是直接把圖片打出來(lái)，而是別出心裁地把圖片分解成若干個(gè)部分一點(diǎn)一點(diǎn)的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在猜測(cè)的同時(shí)又滿(mǎn)懷期待，這樣充分地利用了學(xué)生的好奇心，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。接下來(lái)，她問(wèn)了學(xué)生一個(gè)這樣的問(wèn)題：Can we see them easily？ Why？這個(gè)問(wèn)題很自然地引出了本堂課的話(huà)題“動(dòng)物滅絕”。在引入的過(guò)程中，她還巧妙地利用了飛毯，望遠(yuǎn)鏡等圖案，使課堂非常地形象生動(dòng)。

2.Reading

閱讀一般都有Fast reading 和Careful reading兩個(gè)過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程中，金琳老師設(shè)計(jì)的任務(wù)都非常地精巧，而且任務(wù)的形式也非常地豐富，并非單一的問(wèn)答形式。從Fast reading 到Careful reading，她設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握知識(shí)，并且能讓不同程度的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。我認(rèn)為她在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中最大的一個(gè)亮點(diǎn)就是在閱讀了有關(guān)恐龍的段落之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)Daisy 與Dinosaur之間的對(duì)話(huà)的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)既要求學(xué)生熟練地掌握課文中有關(guān)恐龍的知識(shí)，又要求學(xué)生運(yùn)用一些已學(xué)的詞匯，真正做到學(xué)以致用，也體現(xiàn)了我們英語(yǔ)教學(xué)中先輸入后輸出的教學(xué)理念。而且，她就打破了我們常用的全部閱讀完畢之后Speaking 的常規(guī)模式，而是巧妙地把Speaking這個(gè)任務(wù)很自然地穿插到了閱讀之中。

3.Listening

閱讀完第3段課文以后，金琳老師只簡(jiǎn)單的問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：What is another extinct animal？就很自然地轉(zhuǎn)入到了本節(jié)課的聽(tīng)力環(huán)節(jié)。在做聽(tīng)力之前，她沒(méi)有忘記給學(xué)生展示一下聽(tīng)力材料中的生詞，這個(gè)細(xì)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)生情感上的需要。聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)也難度恰當(dāng)，學(xué)生基本能圓滿(mǎn)完成任務(wù)，最后一個(gè)填空題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生再次熟悉聽(tīng)力材料，同時(shí)也幫助學(xué)生把整個(gè)聽(tīng)力材料聽(tīng)得更懂。

4.Group discussion

聽(tīng)力材料以渡渡鳥(niǎo)為第一人稱(chēng)講述人類(lèi)對(duì)渡渡鳥(niǎo)的殺戮。完成了聽(tīng)力以后，金老師問(wèn)了學(xué)生一個(gè)這樣的問(wèn)題：What do you think of Man after listening？學(xué)生們理所當(dāng)然回答說(shuō)Cruel，但是金老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，給同學(xué)們出示了一張人們保護(hù)鯨魚(yú)的圖片，說(shuō)：While some people are killing the wild animals， a lot of people are trying their best to protect them.引入到了本節(jié)課的Group discussion： What can we do to protect animals？ Think out a slogan to help protect animals. 此環(huán)節(jié)讓學(xué)生分組合作，探究，并自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，旨在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中說(shuō)出自己的答案。任務(wù)的完成能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

總之，這是一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課。整個(gè)教學(xué)鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。這堂課整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。本節(jié)課重視學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生合作，自主，探究學(xué)習(xí)，在寬松，愉悅的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。較注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)。這種“動(dòng)”不是學(xué)生無(wú)序的，無(wú)組織地亂說(shuō)亂動(dòng)，而是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)，情感參與其中，營(yíng)造了一種平等，和諧，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，金琳老師的個(gè)人素質(zhì)相當(dāng)不錯(cuò)，在教學(xué)中能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡非常地自然，以其良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多方位地，認(rèn)真地使用語(yǔ)言，不斷揣摩，使學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語(yǔ)感。作為整堂課的組織者，引導(dǎo)者，參與者和評(píng)論的首席，她充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，。另外，她較好地把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、課后反思

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有積極的感情，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，而且會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，也是人生觀(guān)初步形成的重要時(shí)期。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。

推進(jìn)創(chuàng)造教育，要使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實(shí)踐中來(lái)的。首先對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如何掙脫舊觀(guān)念的束縛，運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，如何跟據(jù)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，這就反應(yīng)了一個(gè)教師的創(chuàng)造力。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師“滿(mǎn)堂灌” 學(xué)生“滿(mǎn)堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個(gè)教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢(shì)的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無(wú)我有、人有我鮮的意識(shí)，才能積極開(kāi)展創(chuàng)造性工作。