玉珍

【摘 要】體驗(yàn)式教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)能使學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，通過親歷活動(dòng)，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，感悟生命意義。然而，小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，無論是理論還是實(shí)踐，都有很多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。本文在概述體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)施策略

《語文新課標(biāo)》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。語文教師只有充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才能給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，從而順利完成語文教學(xué)目標(biāo)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)

兒童由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級(jí)兒童，生活和文本之間的距離是一個(gè)不容逾越的思維障礙，在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語言文字的理解。如低年級(jí)有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼?！睂?duì)這段的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來很扎手?！薄八鴰Т痰逆z甲！”“誰愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學(xué)生紛紛舉手，然后一個(gè)個(gè)興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法?！泵缹W(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！闭n文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、像、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動(dòng)。這節(jié)課教者借助一個(gè)模擬情境，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗(yàn)中，加深了對(duì)語言文字的理解。

2.激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)體驗(yàn)動(dòng)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，語文教學(xué)并不是一種由外到內(nèi)的簡單灌輸過程，只有激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與現(xiàn)實(shí)生活，親身去感受、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐，才能有效激發(fā)他們的情感共鳴，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中解讀文本。因此，教師應(yīng)該充分利用資源，力求喚起學(xué)生的情感，并使這外部引起的“觸感”轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感體驗(yàn)的動(dòng)力。

3.充分利用多媒體課件，享受視聽體驗(yàn)

多媒體課件能夠有效整合聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種素材，語文教師利用PowerPoint、Flash軟件能夠輕松制作出圖文并茂、有聲有色的教學(xué)課件供教學(xué)使用。特別是在呈現(xiàn)一些寓言故事、歷史典故時(shí)，利用多媒體課件更是能夠達(dá)到一種引人入勝的教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，在講解寓言故事《揠苗助長》時(shí)，我就制作了Flash動(dòng)畫，繪制了農(nóng)夫、禾苗、鋤頭、天空等場景。借助配音和文字提示，農(nóng)民拔苗、家人對(duì)話、禾苗枯死等細(xì)節(jié)被活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛。當(dāng)看到田里的禾苗全枯死的情形時(shí)，很多學(xué)生都替農(nóng)夫感到惋惜，同時(shí)也陷入了禾苗為什么會(huì)枯死的思考。多媒體課件演示給學(xué)生帶來一種全新的視聽體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師預(yù)先設(shè)置的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文的間接對(duì)話，加上教師的講解，學(xué)生很容易理解了“揠苗助長”的道理。

三、結(jié)語

總之，體驗(yàn)式教學(xué)的重要價(jià)值在于學(xué)生在活動(dòng)中獲得的對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受，這種內(nèi)心感受、體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力，它有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；有利于確保學(xué)生的主體地位；有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉明.淺談農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略.讀與寫（教育教學(xué)刊）2012.11

[2]單成蔚.小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2011