李露

摘 要： 復(fù)習課作為一種承前啟后的課型，具有“回顧與整理、溝通與發(fā)展”的獨特功能，在整個教學環(huán)節(jié)中具有十分重要的作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學復(fù)習課中，由于課上內(nèi)容大多數(shù)都為學生學過的知識，且以習題講解、練習操練為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，復(fù)習效果不顯著。本文從復(fù)習目標、復(fù)習內(nèi)容、復(fù)習方法、合作復(fù)習、細處著手和在錯誤中糾正壞習慣等方面總結(jié)提高數(shù)學復(fù)習課教學效率的策略。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學復(fù)習課 復(fù)習目標 復(fù)習內(nèi)容 復(fù)習方法 合作復(fù)習

小學數(shù)學復(fù)習課的教學效果直接影響到學生的考試結(jié)果。數(shù)學教師普遍反映復(fù)習課難上，如何上好復(fù)習課，讓復(fù)習課變得更有效？筆者通過反復(fù)探索和實踐，有以下體會與大家交流。

一、精準定位復(fù)習目標

數(shù)學復(fù)習課作為數(shù)學課堂的一個分支，同樣存在著教師的教和學生的學，是一個“以生為本”、師生互動完成的教學過程。因此，在數(shù)學復(fù)習課中教師應(yīng)該圍繞“四基”目標，開展教學活動，讓學生既得到基礎(chǔ)知識的復(fù)習和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活動經(jīng)驗的再經(jīng)歷和再發(fā)展，最終達到“溫故知新”的目的。

二、設(shè)計精要的復(fù)習內(nèi)容

由于復(fù)習課具有知識點多、覆蓋面廣等特點，因此教師必須抓住教材，圍繞知識重點和難點，巧妙運用典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質(zhì)，夯實基礎(chǔ)。復(fù)習課的起點不同于新授課，為了真實摸清學生的學習情況，在每復(fù)習一節(jié)內(nèi)容前應(yīng)設(shè)計幾道有針對性的測試題。同時，在例題的選編方面，力求將知識縱向系統(tǒng)梳理，串點成線；橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。使零散的知識縱成行，橫成片，實現(xiàn)學一點懂一片，學一片會一面的目標。此外，在練習設(shè)計方面，要做到一道題擊中多個知識點，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

三、依據(jù)學生實際，選擇復(fù)習方法

所謂學生實際就是要了解學生的認知和能力，掌握學生的求知心理特點。既要研究學生群體，又要研究學生個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學生要有不同的目標要求，因材施教。例如，在六年級的數(shù)學總復(fù)習時，畢業(yè)班學生已經(jīng)初步理解并掌握了小學階段的所有數(shù)學知識和技能，此時復(fù)習的目的在于鞏固學生對小學所有數(shù)學知識和技能的掌握，重在引導(dǎo)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而在各類數(shù)學問題的解決中能夠綜合運用。

四、合作復(fù)習，加強知識構(gòu)建

復(fù)習課的主題是知識的再現(xiàn)，是學生將已學過的知識不斷提取的過程。教師要運用合理的方法設(shè)置有趣的問題情境，讓學生合作復(fù)習，在互相交流討論中喚起對知識的再現(xiàn)。合作要有一定的意義，不然它就起不到任何作用，所以，教師要注意“質(zhì)”的問題。第一，教師在設(shè)計問題時，一定要有合作的必要。第二，教師在組織學生匯報時，一定不要草草了事。第三，發(fā)散合作一定要貫穿自主探究學習，以人為本。第四，在小組合作時，教師應(yīng)深入小組中，彎下腰來傾聽學生的心聲。

五、關(guān)注細微知識，鞏固舊知識

所謂慢工出細活。數(shù)學教學本身就是一件“精細”的工作，它不僅需要教師付諸大量的心血與教育智慧在教學設(shè)計與教學管理上，而且需要為學生提供充足的時間與實踐機會計算、推理、驗證數(shù)學原理。因此，在數(shù)學復(fù)習課上，教師要適當?shù)胤怕俣龋茖W地抓住重點，幫助學生在細微處發(fā)現(xiàn)新問題，鞏固舊知識。

例如在一次數(shù)學復(fù)習課上，筆者出了這樣一道題目：“2200÷40-80+36=？”許多學生在進行簡單的運算后都舉手對筆者說：“老師，這道題目無法計算呀！”“2200除以40，答案是55，55減去80，沒有辦法減呀！”

筆者微微一笑，問：“如果不能算，要怎么改才能算呀？”學生紛紛回答：“減號變成加號！”“把除數(shù)變小。”

筆者點點頭：“同學們改得都不錯，但是大家再仔細觀察，這道題目真的需要改嗎？能否利用我們剛剛學過的知識算出這道題呢？”筆者開始引導(dǎo)學生觀察細節(jié)，讓學生通過觀察思考，鞏固剛剛學過的運算律。過了一會兒，果然有學生舉手回答：“老師，我們只要利用已學的加法交換率，把后面的36先加，再減80，題目就能算了?！蓖ㄟ^這樣的細節(jié)引導(dǎo)，學生解決了問題，鞏固了知識，還開拓了思維，一舉多得，何樂不為？

六、在錯誤中糾正壞習慣

在數(shù)學教學中，學生在解題、理解過程中產(chǎn)生的“錯誤資源”往往是復(fù)習課需要解決的重點問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往忽視了對學生“錯誤資源”的創(chuàng)造性利用，只是反復(fù)強調(diào)例題的規(guī)范性、正確解法，要求學生按照教材或者教師的思路進行解題，過分強調(diào)書本的權(quán)威性與答案的唯一性。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，進行角色轉(zhuǎn)換，在適當時機可以將錯就錯、以錯糾錯，引導(dǎo)學生對自己的錯誤引起重視，找出錯誤的原因，并加以分析，逐漸在錯誤中糾正不良的學習習慣，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。例如筆者在方程復(fù)習課上出了這樣一道練習題：“超市的水果攤有60斤水果，早上賣出去一些后，中午又從廠家運來45斤，下午又賣出20斤后還剩下42斤，早上賣出去多少斤？”許多學生通過列方程，很快就得出答案了，只有一名同學算了許久后，面露難色地對筆者說：“老師，這道題目，我算不出來?！惫P者聽后，走過去和他進行交流，了解緣由。原來，這位同學沒有列方程計算，而是直接逆向相加，將42+20，但中間又忘了45這個量，導(dǎo)致最后60-（42+20）無法得出結(jié)果。為了讓學生從錯誤中吸取教訓(xùn)，以錯糾錯，筆者首先肯定了這位同學的做法，這個思路本身是正確的；其次，筆者告訴該生，他之所以無法計算是因為他漏掉了一個條件，下次要注意；最后，筆者分析列方程和直接逆向運算的差別，讓他了解列方程不僅簡單，而且不易落下條件，還能又快又好地做出題目。這樣充分利用錯題資源，能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，糾正壞習慣，達到復(fù)習的目的。

總之，在數(shù)學教學中，復(fù)習課與新授課、實踐課一樣重要。只要數(shù)學教師不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新改革，大膽實踐，把復(fù)習的主動權(quán)交給學生，在平時的教學中不斷摸索，結(jié)合自己所教班級的實際情況，靈活選用方法，激發(fā)學生的學習興趣，在課后的教學反思中總結(jié)，就能提高數(shù)學復(fù)習課的實效。