敖及芳

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更全面地掌握知識。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的提問技巧進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問技巧 提問策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)非常重要，教師只有對其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能夠收到應(yīng)有的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。下面針對具體的課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討。

1.提問要具有目的性

萬變不離其宗，不管以什么形式提問，提問的內(nèi)容是什么，都離不開教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容開展課堂提問，要充分突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生更好地掌握知識。提問要有一定的目的性，否則就失去了提問的意義[1]。提問是為了學(xué)生能更好地了解新的知識，同時(shí)也要注意原有知識的回顧，教師在課堂上不能隨便提問，要先想好提問的問題是想表達(dá)什么，是想讓學(xué)生了解什么，達(dá)到什么目的等，這樣才能讓學(xué)生通過回答問題真正地獲得知識。

2.提問要具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提出的問題要有一定的啟發(fā)性，以達(dá)到更好的提問效果，因此，需要教師設(shè)計(jì)的問題充分激發(fā)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。另外，還要多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性提問，雖然通過對學(xué)生的問題提問能讓學(xué)生更好地了解知識和掌握知識，然而這不是提問的最終目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，向教師提出問題，這樣才能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面[2]。另外，教師不要過分重視學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生回答不上來的問題是常有發(fā)生的，屬于正常情況，而教師只要做好自己的本職工作，做好對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)即可。

3.提問要具有及時(shí)性

“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，對于課堂提問也是如此，必須抓住對學(xué)生提問的最佳時(shí)機(jī)，而且提問形式不能過于單一，要根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況制定相應(yīng)的提問內(nèi)容，才能表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，如，表情、反饋信息等。教師應(yīng)及時(shí)抓住最佳的提問時(shí)機(jī)，或以問題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，教師在上課開始就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，可以對上節(jié)課的知識內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，一是能幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的知識，二是提高學(xué)生上課的活躍度，三是能將學(xué)生的注意力拉回課堂。如果在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好時(shí)，就要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)多提出具有代表性、評價(jià)性、說明性的典型問題，更有助于加深學(xué)生的理解，而且在良好的狀態(tài)下回答問題能使學(xué)生對知識掌握得更深刻。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，就可以利用提問的方式重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如提出一些非教學(xué)性的問題、強(qiáng)調(diào)性的問題等，可以讓學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。提問是一門藝術(shù)，學(xué)生在對知識感到茫然時(shí)，一個(gè)小小的提問能讓他們?nèi)绔@新生，立即醒悟過來，對學(xué)習(xí)知識、掌握知識有著莫大的幫助。

4.提問要具有針對性

同一個(gè)問題對于不同學(xué)生會起到不同的作用，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的全面情況，如基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、個(gè)體性格等，再根據(jù)每位學(xué)生綜合特征的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題提高學(xué)生的技能。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師針對幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提問的現(xiàn)象，對于教師來說，這樣的學(xué)生回答問題省時(shí)省心，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒卻越來越消極，甚至覺得課堂就像一場戲，只有教師和那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在唱戲，而自己只有看的份，學(xué)與不學(xué)都行這種提問方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，還有一種情況經(jīng)常發(fā)生，就是教師提問過多針對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣雖然是為了迅速提高他們的學(xué)習(xí)成績，但是提出的問題難度卻不適合他們回答，然后教師再一一對問題進(jìn)行講解，這樣既耽誤課堂時(shí)間，又讓被提問的學(xué)生有些難堪。因此，提問是一項(xiàng)非常難以把握的技術(shù)，既要注重提出問題的重點(diǎn)，又要不傷及學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對教師是一種挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為提問要凸顯出問題的針對性，課堂是一個(gè)神圣的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺，不應(yīng)將這里變成自己的主宰場所，做什么事都要慎重決定，要制訂一定的計(jì)劃，在對學(xué)生提問這方面，我的想法是在上課過程中對學(xué)生提問時(shí)，尤其是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，對他們的提問都特別謹(jǐn)慎，我們覺得一個(gè)問題不算什么，但是可能就因?yàn)橐粋€(gè)問題而造成困難生的學(xué)習(xí)壓力增大，甚至失去學(xué)習(xí)的自信心[5]。因此，在提問的時(shí)候都會先針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行提問，如果對問題回答不全面的時(shí)候再讓一些優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也會用這些問題讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會批評，而是進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就能有效增強(qiáng)困難生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然優(yōu)等生也不能放過，要將有些超前的問題留給優(yōu)等生，讓他們盡情地發(fā)揮，當(dāng)困難生和中等生都對問題的回答不是圓滿時(shí)，可以讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充。這種提問方式，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還體現(xiàn)出問題的全面性，是針對全體同學(xué)進(jìn)行提問的一種方式。

結(jié)語

通過上述對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問技巧的分析，我們了解到，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采取有效的提問策略，這樣學(xué)生才能正確回答問題，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[J].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實(shí)踐，2002（07）.

[4]江仁楚.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與思維培養(yǎng)[J].福建論壇（社科教育版），2007（09）.

[5]卓雙燕.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（06）.