銀亮

摘 要： 教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源運(yùn)用進(jìn)行深入反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源中不僅包含學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，還蘊(yùn)含知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)。世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法及手段之一，它是一門(mén)歷史悠久又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。因此，化學(xué)是我們了解世界的途徑之一。在高中階段，化學(xué)無(wú)疑是重要的學(xué)科之一。但是由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，需要記憶的東西很多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因此，需要對(duì)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，進(jìn)而更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)與日常生活的聯(lián)系

化學(xué)學(xué)科與人類的生產(chǎn)生活及科技發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識(shí)，才能及時(shí)拓展課外知識(shí)，使課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更豐富，實(shí)用性更強(qiáng)。例如在講述“萃取”這一操作時(shí)，教師以投影的方式列舉很多生活中應(yīng)用“萃取”的例子，學(xué)生樂(lè)于接受，也易于接受。再如在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時(shí)每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實(shí)引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，說(shuō)明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以引入打雷閃電時(shí)氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成氧化亞氮分子的場(chǎng)景，介紹后續(xù)的幾個(gè)反應(yīng)，得出諺語(yǔ)“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到氧化亞氮的毒性時(shí)，補(bǔ)充氧化亞氮作為信使分子在生命過(guò)程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對(duì)氧化亞氮產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，以及應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識(shí)到自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題”的意識(shí)。另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

二、依據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究，增強(qiáng)合作探究能力

實(shí)驗(yàn)性研究是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，而探究則是提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)和技能的主要方式與途徑。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，定會(huì)按照操作要求，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，積極合作、思考、探究，以此增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，提高化學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)探究能力。例如在學(xué)完“氫氧化鋁”后，教師提問(wèn)如何制備氫氧化鋁？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出如下方案：在裝有AlCI 溶液的試管中逐滴滴加稀NH ·H 0溶液并至過(guò)量；在裝有稀NH ·H 0溶液的試管中逐滴滴加AlCl 溶液至過(guò)量；在裝有AlCl 溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過(guò)量；在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCI 溶液至過(guò)量。教師可對(duì)學(xué)生的幾種方案進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，以拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)視野。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)便能得出結(jié)論：運(yùn)用鋁鹽和弱堿溶液反應(yīng)是制取氫氧化鋁最好的方法。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自由、主動(dòng)地探究，并與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，另一方面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、學(xué)好”，成為探究主體。

三、選擇適合課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用法，課堂教學(xué)是一門(mén)極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)地、靈活地、創(chuàng)造地使用教法，才符合課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并不否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往教學(xué)方式過(guò)于單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素，所以要克服形式主義。教師教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)新課程理念；二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符：四要看能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

四、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，合理開(kāi)展適度教學(xué)

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前要解決的問(wèn)題上，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境通常以問(wèn)題形式體現(xiàn)，好問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)是：一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有貢獻(xiàn)、有必要、有價(jià)值。千萬(wàn)不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。二是問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題堅(jiān)持可行性原則。問(wèn)題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即“跳一跳摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題，問(wèn)題要套問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，同時(shí)給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問(wèn)技巧貴在以人為本，把握好度。