張小平

摘 要： 在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)方法的合理性，在一定情況下不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加大教學(xué)力度。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)具有承上啟下的關(guān)鍵作用。因此，如何搞好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須好好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，中學(xué)語(yǔ)文技巧在很多時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中都是不可或缺的。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)技巧 教學(xué)手段

中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。特別是一些課文對(duì)學(xué)生的要求不在于死讀課本，而在于認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)，從而體悟關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生理解的關(guān)鍵。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們盡快接受新知。

一、提問(wèn)的引導(dǎo)性

教師的提問(wèn)不但在一定情況下刺激學(xué)生思維，更要提出重點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，教師的提問(wèn)就不能是簡(jiǎn)單的判斷和猜測(cè)詮釋?zhuān)釂?wèn)在沒(méi)有好好看書(shū)或是沒(méi)有認(rèn)真思考便不能回答的問(wèn)題，例如《祝福》一文，提出一個(gè)問(wèn)題，祥林嫂是怎樣死的？大部分學(xué)生會(huì)回答：一是封建思想的影響，二是當(dāng)時(shí)社會(huì)上大多數(shù)人的冷酷與無(wú)情。這些才是造成祥林嫂悲劇的根本原因，魯迅寫(xiě)這篇文章的根本目的就是刺激當(dāng)時(shí)人們麻木的心靈。應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行解剖回答：首先，祥林嫂不是被柳媽逼死的。柳媽只不過(guò)是她死亡的一個(gè)催化劑而已，柳媽只是加速了祥林嫂的死亡，她不是造成祥林嫂悲劇的根本原因。但是，柳媽讓祥林嫂去捐門(mén)檻之后，大家對(duì)祥林嫂的態(tài)度卻沒(méi)有變，這使得祥林嫂的心再一次遭到了嚴(yán)重打擊，從而加速了祥林嫂的死亡。其次，祥林嫂也不是被魯四老爺逼死的。就算沒(méi)有魯四老爺，也會(huì)有張四老爺或者是王四老爺逼死祥林嫂。魯四老爺只是受封建文化影響頗深，以為祥林嫂是一個(gè)不幸之人。但是，魯四老爺?shù)膬礆埣袄淇釤o(wú)情是造成祥林嫂悲劇的重要原因。再次，封建思想是造成祥林嫂死亡的重要原因。正是因?yàn)槭艿椒饨ㄋ枷氲挠绊懀蠹也艜?huì)認(rèn)為祥林嫂有“克夫”之相，才會(huì)把被拐賣(mài)的罪過(guò)強(qiáng)行推給祥林嫂，才會(huì)認(rèn)為祥林嫂的改嫁是罪過(guò)。雖然這是正確的，但是如果回到課本，回到祥林嫂死前作者對(duì)眼神、形態(tài)、精神等的描述，你就會(huì)得出祥林嫂是自然死亡。40多歲的婦女本應(yīng)處于豐富力強(qiáng)之時(shí)，而她卻過(guò)早衰老，未老而死，通過(guò)這一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生可以更深一步地了解，從而拓展思維。

二、利用和所學(xué)課文相關(guān)的故事導(dǎo)入

傳授新課前，如果講述一個(gè)與課文有關(guān)的故事，則能使學(xué)生興趣大增，注意力集中，快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《從三到萬(wàn)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，我為同學(xué)們講一個(gè)‘妄人學(xué)字的故事：從前，有一個(gè)富人，家里很有錢(qián)，但幾代人都不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，他就高薪聘請(qǐng)一位先生教兒子認(rèn)字。先生一開(kāi)始教這個(gè)人寫(xiě)字，寫(xiě)一畫(huà)，說(shuō)：這是‘一字；寫(xiě)兩畫(huà)說(shuō)：這是‘二字；寫(xiě)三畫(huà)，說(shuō)：這是‘三字。富人的兒子非常高興，就丟下筆跑回家告訴父親：‘我學(xué)會(huì)了，學(xué)會(huì)了！以后可不再麻煩先生，浪費(fèi)錢(qián)財(cái)了，請(qǐng)辭退他吧！富人也欣喜不已，就打發(fā)先生回去了。過(guò)了一段時(shí)間，富人準(zhǔn)備請(qǐng)姓萬(wàn)的朋友來(lái)飲酒，讓兒子寫(xiě)一個(gè)請(qǐng)?zhí)墒呛芫眠€沒(méi)有寫(xiě)好，富人就催兒子快些。他的兒子抱怨地說(shuō)：‘天下這么多的姓，為什么這個(gè)人偏偏姓萬(wàn)？我從早晨寫(xiě)到現(xiàn)在，才寫(xiě)完了五百畫(huà)呀！同學(xué)們?cè)诼?tīng)完故事笑過(guò)之余，想一想，從這個(gè)妄人的身上應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)呢？下面，我們就學(xué)習(xí)課文《從三到萬(wàn)》。”學(xué)生對(duì)故事天生都有一種偏愛(ài)，而對(duì)故事的思考往往也有個(gè)人色彩，這種做法對(duì)學(xué)生的吸引力最大，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

三、緊扣教材，提問(wèn)重點(diǎn)難點(diǎn)

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一個(gè)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)的笨?！睂W(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)的成功與否，不在于問(wèn)的問(wèn)題多少，而在于問(wèn)題的價(jià)值大小。在課堂上有必要留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生思考。例如，《藤野先生》一文，可以圍繞“我”和先生的關(guān)系發(fā)問(wèn)，如先生給“我”留的第一印象？先生和“我”的關(guān)系？別人眼中的先生？“我”和先生之間發(fā)生了哪些事情？“我”對(duì)先生的感情？解決了這幾個(gè)問(wèn)題，整篇課文也就理解透徹了。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生厭學(xué)的原因主要是聽(tīng)不懂教師的講解，要想讓學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)，教師的教學(xué)方法要因時(shí)、因人、因地而異。初中語(yǔ)文知識(shí)中，客觀性的內(nèi)容比重很大，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)把握好“想”與“不想”這個(gè)度，做到由強(qiáng)迫學(xué)變主動(dòng)學(xué)，由不想學(xué)到非常想學(xué)。初中生的興趣和年齡讓他們對(duì)新鮮事物都感興趣，卻總不能保持長(zhǎng)久的愛(ài)好，就是因?yàn)樗麄兘邮苄率挛锏臅r(shí)間與精力都比成年人富余。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀和客觀相結(jié)合中更好地學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

五、利用情感導(dǎo)入

課堂伊始，就用熾熱的情感撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。講《春》一文時(shí)，教師一開(kāi)始便滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“我們一提到春，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚，萬(wàn)物復(fù)蘇，綠滿(mǎn)天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)，無(wú)窮力量。賀知章描寫(xiě)春是‘二月春風(fēng)似剪刀，王安石描寫(xiě)春是‘春風(fēng)又綠江南岸，朱熹描寫(xiě)春是‘萬(wàn)紫千紅總是春，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度、選取兩三個(gè)景物描寫(xiě)春天。今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》，寫(xiě)春的內(nèi)容很多，我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面寫(xiě)春的？”如此導(dǎo)入充滿(mǎn)激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛中，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的氛圍中。要達(dá)到這樣的效果，我們就需要在備課時(shí)準(zhǔn)備引入的導(dǎo)入語(yǔ)，充分把語(yǔ)文的語(yǔ)言美、文字美、意境美挖掘出來(lái)，從而吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿(mǎn)興趣。endprint