林宇飛, 譚萬俊

(1.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 國際交流學(xué)院，廣東 廣州510520；2.長春師范大學(xué) 國際交流學(xué)院，吉林 長春130032)

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件助力項(xiàng)目型英語翻轉(zhuǎn)課堂

林宇飛1, 譚萬俊2

(1.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 國際交流學(xué)院，廣東 廣州510520；2.長春師范大學(xué) 國際交流學(xué)院，吉林 長春130032)

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)“課前知識(shí)傳遞，課中知識(shí)內(nèi)化，課后技能提高”的教學(xué)環(huán)節(jié)。《職業(yè)英語》移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)及運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生移動(dòng)化自主學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，增加英語課堂語言訓(xùn)練的時(shí)間，提高課堂效率。

應(yīng)用公園；移動(dòng)軟件；翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；英語項(xiàng)目

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及研究

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)又稱為顛倒課堂或顛倒教室，2007年由美國兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)創(chuàng)立。它指的是學(xué)生在課余時(shí)間觀看教師提前錄制好的授課視頻及拓展學(xué)習(xí)資料，教師在課堂時(shí)間解答學(xué)生自主提問、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。它以數(shù)字化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，在信息技術(shù)的支持下，大大提高了課堂教學(xué)效率。

早期的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論及教育實(shí)踐主要在美國中學(xué)、高校進(jìn)行，涌現(xiàn)出林地公園高中模型、可罕學(xué)院(又名可汗學(xué)院)模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型等。大量開放型優(yōu)質(zhì)教育資源的涌現(xiàn)，大大促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣及應(yīng)用。喬納森·伯爾曼等人強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，它是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式；翻轉(zhuǎn)課堂并非用視頻替代教師，而是一種增加師生互動(dòng)的方法；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得個(gè)性化教育[1]。

國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用剛剛起步，其研究主要集中在三個(gè)方面：(1)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念介紹；(2)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；(3)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用。鐘曉流等將翻轉(zhuǎn)課堂理念與太極思想、認(rèn)知理論深度融合，構(gòu)建出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模式[2]。張金磊等將翻轉(zhuǎn)課堂與游戲化學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，建構(gòu)了游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過教學(xué)案例分析證明了游戲化的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性[3]。宋朝霞等將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)的教師教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)[4]。應(yīng)筱艷等以中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例來介紹翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用方面，涌現(xiàn)出上海楊思中學(xué)“先學(xué)后教”模式、山東杜郎口中學(xué)的“336”模式和昌樂二中的“271”模式。2014年2月24日，《中國教育報(bào)》以“大中小學(xué)攜手推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂”為題介紹了首屆全國大中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討的成果，大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是英語教師在課堂上講授英語語言知識(shí)，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行“聽、說、讀、寫、譯”等單項(xiàng)練習(xí)，課后完成教師布置的作業(yè)。而英語翻轉(zhuǎn)課堂融合了信息技術(shù)、數(shù)字化資源、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種技術(shù)和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成英語作業(yè)或輸出型英語訓(xùn)練。它具有以下優(yōu)勢：

(一)翻轉(zhuǎn)了大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)泛在化

教學(xué)環(huán)節(jié)包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，而英語翻轉(zhuǎn)課堂是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗(yàn)收評(píng)價(jià)”[8]。它以項(xiàng)目為整個(gè)學(xué)習(xí)的核心，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由原來的課堂集中英語知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)的英語知識(shí)自主學(xué)習(xí)。泛在化的英語學(xué)習(xí)有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(二)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)自主化

英語翻轉(zhuǎn)課堂把灌輸式英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)移到課前時(shí)間，學(xué)生通過拷貝、下載、登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種方式，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、吸收英語知識(shí)；在課堂中，學(xué)生帶著在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的疑惑，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作式討論以解決學(xué)習(xí)難題，同時(shí)展示英語作品。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，而是從知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者；學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠按自己的步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主角。各教學(xué)要素對(duì)比詳細(xì)見表1。

表1 傳統(tǒng)英語教學(xué)要素與英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素的對(duì)比

(三)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)英語課堂實(shí)訓(xùn)化

由于課時(shí)緊張、大班教學(xué)、重視考試等原因，大部分的英語教學(xué)仍“以教師講授英語知識(shí)為中心”。而英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生感興趣的英語主題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在上課之前就已經(jīng)完成了對(duì)英語項(xiàng)目的知識(shí)傳遞；在課堂中，有充足的時(shí)間進(jìn)行英語綜合性語言訓(xùn)練, 實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出，使學(xué)生學(xué)以致用。

三、運(yùn)用“應(yīng)用公園”手機(jī)免費(fèi)在線制作《職業(yè)英語》移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件

應(yīng)用公園(www.apppark.cn)， 簡稱Apppark，于2012年7月19日發(fā)布，是全球最領(lǐng)先的手機(jī)應(yīng)用免費(fèi)在線制作平臺(tái)。它基于強(qiáng)大的富媒體B/S技術(shù)架構(gòu)，無需用戶安裝，直接為用戶提供在線制作APP應(yīng)用服務(wù)，并且在一次制作過程中可兼容Android、iphone等多個(gè)平臺(tái)。全程圖形化操作，完全不需編寫程序，通過平臺(tái)提供的各種豐富模板和精美界面，根據(jù)提示一步步將圖、文、影音視頻等素材插入編輯，讓復(fù)雜枯燥的手機(jī)應(yīng)用軟件制作變?yōu)橛⒄Z教師可以參與的“教學(xué)盛宴”。

項(xiàng)目組由英語教師及計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)人員共同組成，大家通力合作，運(yùn)用“應(yīng)用公園”，免費(fèi)在線制作《職業(yè)英語》移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件。實(shí)施步驟如下：

計(jì)算機(jī)專業(yè)人員根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)者特征分析和平臺(tái)設(shè)計(jì)需求分析。決定選用“應(yīng)用公園”手機(jī)免費(fèi)在線制作平臺(tái)，制作《職業(yè)英語》移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，運(yùn)用構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境(圖1)，同時(shí)整合原有的Moodle2教學(xué)平臺(tái)上的資源，為英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供資源支持。

英語教師依據(jù)移動(dòng)學(xué)生者特征分析及職場英語應(yīng)用范圍，確定翻轉(zhuǎn)教學(xué)的項(xiàng)目模塊，即包含求職英語、辦公英語、銷售英語、會(huì)展英語及談判英語。按照教學(xué)項(xiàng)目的移動(dòng)資源設(shè)計(jì)流程(圖2)， 結(jié)合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要， 設(shè)計(jì)出《職業(yè)英語》移動(dòng)軟件學(xué)習(xí)交互界面(圖3)。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的移動(dòng)資源設(shè)計(jì)包含英語項(xiàng)目內(nèi)容部分和教學(xué)支持服務(wù)部分。英語項(xiàng)目內(nèi)容包含了五大項(xiàng)目模塊和及時(shí)更新的“新鮮英語”模塊。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目，英語教師整合項(xiàng)目資源，拍攝項(xiàng)目教學(xué)錄像，設(shè)計(jì)項(xiàng)目子任務(wù)的針對(duì)性習(xí)題和課堂教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目英語資源中的音頻和文字部分以項(xiàng)目包的形式上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，而容量較大的視頻資源部分則儲(chǔ)存在百度云管家中，由教師提供公共賬號(hào)和密碼，方便學(xué)生課前在線下載觀看。

教學(xué)支持服務(wù)部分，由英語教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員共同協(xié)商， 結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的需求，確定四大教學(xué)支持服務(wù)體系，分別是英語學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、討論與協(xié)助及練習(xí)與反饋。英語學(xué)習(xí)輔助工具主要有兩種：(1)聯(lián)網(wǎng)在線的翻譯網(wǎng)頁http://translate.google.cn/?hl=en；(2)聯(lián)網(wǎng)在線的人機(jī)對(duì)話網(wǎng)頁http://www.pandorabots.com/pandora/talk?botid=f5d922d97e345aa1。方便學(xué)生在課上或課下學(xué)習(xí)中，借助翻譯和人機(jī)對(duì)話輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。討論與協(xié)助及練習(xí)與反饋部分鏈接原有的Moodle2.教學(xué)平臺(tái)上的資源，同時(shí)運(yùn)用Moodle2.學(xué)習(xí)平臺(tái)上的論壇、作業(yè)分組與提交和反饋等功能，輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建 圖2 教學(xué)項(xiàng)目的移動(dòng)資源設(shè)計(jì)

四、 基于移動(dòng)軟件的項(xiàng)目型英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)，為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施解決了學(xué)生課前自主移動(dòng)化學(xué)習(xí)、交流反饋等難題，為課堂中輸出型語言項(xiàng)目的展示騰出寶貴的教學(xué)時(shí)間，有力地推進(jìn)了英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。下面，以《職業(yè)英語》移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中的Job Hunting學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，分步驟講解翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施過程。

(一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.教師準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

(1)學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)者特征分析，項(xiàng)目組將該音頻、文字等數(shù)字化資源以軟件的形式安裝到手機(jī)中，從而節(jié)省學(xué)生的手機(jī)流量。而容量較大單位的視頻，采用百度云管家的形式存儲(chǔ)。

圖3 《職業(yè)英語》移動(dòng)軟件學(xué)習(xí)交互界面 圖4 手機(jī)中參看項(xiàng)目資源

(2)教學(xué)目標(biāo)分析

結(jié)合醫(yī)療器械系學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，確定以參加Mindray醫(yī)療國際有限公司模擬英語招聘會(huì)為考核目標(biāo)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)為職業(yè)傾向在線測試、英語簡歷制作、英語面試對(duì)話(圖4)及面試禮儀。每一部分的教學(xué)錄像時(shí)間約10分鐘。

(3)整合教學(xué)資源

將 Job Hunting 的相關(guān)視頻、音頻、子項(xiàng)目練習(xí)、項(xiàng)目考核要求及考核標(biāo)準(zhǔn)等資源，按照項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目資源、項(xiàng)目考核四個(gè)模塊分別置入“職業(yè)英語”軟件中。

(4)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

該項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間為6個(gè)學(xué)時(shí)，第1-2學(xué)時(shí)以小組討論的形式進(jìn)行英文簡歷互評(píng)；第3-4學(xué)時(shí)以角色互換的形式進(jìn)行面試對(duì)話練習(xí)；第5-6學(xué)時(shí)：學(xué)生以小組形式進(jìn)行招聘現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

(1)了解項(xiàng)目及考核

學(xué)生將“職業(yè)英語”軟件安裝到手機(jī)里，即可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主習(xí)，了解Job Hunting項(xiàng)目學(xué)習(xí)及考核要求。

(2)觀看教學(xué)錄像

學(xué)生可用零散時(shí)間，通過手機(jī)移動(dòng)終端觀看不同模塊的教學(xué)錄像，同時(shí)將學(xué)習(xí)難點(diǎn)記錄下來，以便在課堂中與教師交流。

(3)瀏覽項(xiàng)目其他資源

學(xué)生通過瀏覽軟件中兩份不同風(fēng)格的中英文簡歷，掌握書寫英語簡歷的技巧和要點(diǎn)；通過瀏覽及模仿軟件中英文面試對(duì)話，如面試開場白(圖4)、自我介紹、優(yōu)勢和不足、工作經(jīng)歷等面試對(duì)話，掌握英文面試常見問題的問答。

(4)子項(xiàng)目練習(xí)

學(xué)生完成了英文簡歷的初稿、英文面試對(duì)話的編寫等子項(xiàng)目練習(xí)之后，通過鏈接，到Moodle2.平臺(tái)上上傳子項(xiàng)目作業(yè)，方便教師在上課之前了解學(xué)生自學(xué)的情況。

(5)反饋項(xiàng)目難點(diǎn)

學(xué)生可以通過Moodle2.平臺(tái)中的論壇，發(fā)帖子留言提交項(xiàng)目難點(diǎn)。

(二)課中教學(xué)環(huán)節(jié)

第1-2學(xué)時(shí)：教師強(qiáng)調(diào)英語簡歷要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生簡歷初稿中常見的問題，提出英語簡歷修改意見，并要求學(xué)生互換簡歷進(jìn)行討論修改。

第3-4學(xué)時(shí)：教師要求學(xué)生在線搜索英文面試常見問題，然后4個(gè)人為一組討論如何回答這些問題。教師針對(duì)面試對(duì)話中的難點(diǎn)，如：“What do you consider your greatness weakness? What’s your expectative salary? ”等敏感問題進(jìn)行指導(dǎo)。然后引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組，分別扮演面試者和面試官，進(jìn)行英文面試對(duì)話訓(xùn)練。

第5-6學(xué)時(shí)：通過設(shè)計(jì)Mindray醫(yī)療國際有限公司面試現(xiàn)場，讓學(xué)生整合該項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)，在兩輪面試中以小組為單位分別扮演面試官和面試者兩個(gè)角色。每輪面試后，面試官根據(jù)小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選用一名面試者成為公司員工。項(xiàng)目考核時(shí)，教師提供包含了教師評(píng)價(jià)(40%)、小組互評(píng)(40%)及學(xué)生自評(píng)(20%)等量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。面試結(jié)束后，每個(gè)組長用英文匯報(bào)各組的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)及項(xiàng)目收獲。最后，教師總結(jié)整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況。

(三)課后提高環(huán)節(jié)

1.課后教師總結(jié)

教師總結(jié)Job Hunting項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題，如學(xué)生采用有道翻譯對(duì)中文簡歷進(jìn)行機(jī)械翻譯及面試過程中表現(xiàn)出面試禮儀方面的缺陷等問題。針對(duì)以上問題，教師修改簡歷制作的課件，并添加英文簡歷常見問題匯總表及面試禮儀的介紹等數(shù)字資源。

2.課后學(xué)生提高

在面試實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過扮演兩種角色，對(duì)比自己和隊(duì)友的簡歷及各自的面試應(yīng)答，了解自己在面試中的不足，課后不斷修改簡歷，充分做好面試的準(zhǔn)備工作。

五、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了學(xué)生課前移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備和資源支持，大大提高了英語課堂教學(xué)的有效性，有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力水平。同時(shí)，該教學(xué)方法對(duì)英語教師來說是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。下面筆者談?wù)劵谝苿?dòng)學(xué)習(xí)軟件的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)。

(一)提高教師各類素養(yǎng)，以便設(shè)計(jì)高效翻轉(zhuǎn)課堂

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)承載了信息化教育理念、項(xiàng)目式教學(xué)理念、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)思想。因此，英語教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)，融合多種英語教學(xué)理念，才能構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系。另外，英語教師應(yīng)定期參與信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)并且能夠方便快捷獲取學(xué)習(xí)資源的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)提前介紹教學(xué)方法，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式

大部分大學(xué)生習(xí)慣了“課堂聽老師講，課下做書面作業(yè)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，對(duì)于新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)了解甚少。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，應(yīng)向?qū)W生全面介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、教學(xué)流程及優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的語言輸出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以便學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

(三)研究英語項(xiàng)目適用性，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性

翻轉(zhuǎn)課堂不適用于推理性強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程。在英語課堂中，事先錄制好講解項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)錄像以備學(xué)生課前自學(xué)，有利于騰出課堂時(shí)間用于開展師生互動(dòng)活動(dòng)或?qū)W生語言應(yīng)用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于英語聽說課程。在選擇英語項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣愛好及職場需求，這樣才能以真實(shí)的英語項(xiàng)目情景，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

(四)完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，以便激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師可根據(jù)項(xiàng)目考核的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的真實(shí)的項(xiàng)目考核語境。如面試現(xiàn)場、產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、項(xiàng)目演示、模擬公司等，通過現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、拍攝錄像或音頻等形式，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中展示他們所學(xué)的英語項(xiàng)目知識(shí)及技能。此外，教師設(shè)計(jì)完善的形成性評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目考核，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(五)搭建溝通交流平臺(tái)，解決學(xué)習(xí)過程中的難題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自律性要求較高，需要學(xué)生付出更多的時(shí)間和努力。因此，應(yīng)以賬號(hào)登陸的方式來監(jiān)控學(xué)生的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)通過論壇、Email、QQ、微信等多種渠道，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問題，以便提供引導(dǎo)和幫助，促使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極配合移動(dòng)自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

六、結(jié)語

基于手機(jī)等移動(dòng)終端的項(xiàng)目型英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是大學(xué)英語改革的一個(gè)全新的嘗試。它融合了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、項(xiàng)目式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種技術(shù)和教學(xué)理念。《職業(yè)英語》移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)及運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生移動(dòng)化自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成語言輸入，節(jié)省項(xiàng)目教學(xué)的課時(shí)，大大增加課堂英語語言輸出型訓(xùn)練的時(shí)間，大力推進(jìn)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。實(shí)踐證明, 這種教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性， 促使學(xué)生培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明顯提高學(xué)生的英語交際能力水平。

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The Drive of Project Based Flipped Class in College English by the Development of IOS App

LIN Yu-fei1, TAN Wan-jun2

(1.International School of Guangdong Food and Drug Vocational College, Guangzhou Guangdong 510520, China; 2. International School of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130031, China)

The Flipped Classroom inverts the teaching procedures of traditional classroom with the help of information devices, achieving that language points are delivered before the class, the practice of languages are evaluated in the class and the improvement of language skill is conducted after the class. By introducing the development and application of “EOP” IOS App in detail, the paper illustrates how it advances the implementation of Project Based Flipped Class in College English by carrying out the autonomous study in ELT before English classes with the help of mobile phone, increasing the class time of drill and raising the efficiency of English classes.

Application Park; IOS App; the Flipped Classroom; project-based study; English project

2014-03-18

廣東省教育廳課題(2010tjk154)；廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題(201313)。

林宇飛(1982- )，女，廣東湛江人，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國際交流學(xué)院講師，碩士，從事英語信息化教學(xué)研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)04-0173-06