袁玫

摘要：分析非計算機專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)的起點，探討大學(xué)計算機教育第一層次課程的構(gòu)成與教學(xué)內(nèi)容，闡述制定大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的意義和重要性，提出需求導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的分類方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機教育；信息素養(yǎng)和能力標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)教育融入基礎(chǔ)教育使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn)，這也是新一輪大學(xué)計算機教育和課程改革的主要動因。大學(xué)計算機教育的第一門課程應(yīng)該如何應(yīng)對這種外界環(huán)境及應(yīng)用需求的變化，是需要認(rèn)真研究、亟待解決的問題。

1 確定大學(xué)計算機教育的起點

教育部頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》后，全國中小學(xué)普遍開設(shè)信息技術(shù)課程。同時，隨著計算機技術(shù)的普及，越來越多中小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練使用計算機上網(wǎng)、玩游戲、操作辦公軟件等。于是，很多學(xué)校壓縮了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時。更有人認(rèn)為，中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容與大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容有很多重疊，進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機的基本操作，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該取消。目前大學(xué)新生計算機應(yīng)用能力狀況如何？大學(xué)計算機教育的起點是什么？

（1）通過網(wǎng)絡(luò)、座談交流等多種方式的調(diào)查，我們了解到目前全國范圍內(nèi)，只有少數(shù)重點高校完全取消了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程。絕大多數(shù)高校（包括一些211、985院校）仍以不同形式開設(shè)包含計算機基礎(chǔ)知識、基本操作為主要內(nèi)容的課程；也有高校采用授課內(nèi)容與實驗內(nèi)容分離的方式，講授的內(nèi)容因?qū)W校的不同而有較大不同，實驗課內(nèi)容仍是計算機基本操作，原因是大學(xué)新生對于計算機基礎(chǔ)知識與基本操作的掌握情況有很大差異。

（2）2013年全國大學(xué)生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽（簡稱“大賽”）的競賽內(nèi)容基本涵蓋大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，即主要是計算機基礎(chǔ)知識與基本操作。大賽分為院校賽和全國總決賽兩個階段。參加全國總決賽的442名選手（來自151所院校，覆蓋全國27個省、市、自治區(qū)）是從全國230所院校、14 280選手中產(chǎn)生的，既有大學(xué)一年級的學(xué)生（2012年入學(xué)），也有二三年級的學(xué)生，覆蓋面比較廣，參賽選手所屬高校的類別分布見表1。

由表2所列出的全國總決賽成績統(tǒng)計可以看出，院校賽中選拔出來的優(yōu)勝者參加總決賽的平均成績不足80分，最低只有20.6分（高職高專）。這說明經(jīng)過大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，并為參加這次競賽進(jìn)行了一定賽前培訓(xùn)的選手，整體成績的差異仍很大。一般說來，未參賽學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作的整體水平不會高于參加全國總決賽的選手。考慮到這些參賽選手都已經(jīng)學(xué)過大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，從全國大多數(shù)院校的情況可推斷，進(jìn)入高校的大學(xué)新生對計算機基礎(chǔ)知識與基本操作的掌握情況不容樂觀，整體沒有達(dá)到中學(xué)信息技術(shù)課程的基本要求；對于全國大多數(shù)高校，現(xiàn)階段還不具備完全取消計算機基礎(chǔ)知識與基本操作課程的條件。得大學(xué)新生掌握計算機基本操作的能力差異非常大，即在目前階段，大學(xué)計算機課程很難確定一個統(tǒng)一的起點。

2 大學(xué)計算機教育課程體系及第一層次課程

非計算機專業(yè)大學(xué)計算機教育的本質(zhì)特征是：面向應(yīng)用、需求導(dǎo)向、能力核心、分類指導(dǎo)，基本的長效性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。實際上，這也是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育30年來一直堅持的目標(biāo)。本輪改革的重大突破和發(fā)展之一在于能力的內(nèi)涵發(fā)生了重大變化。

按照計算機應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系，大學(xué)計算機應(yīng)用能力分為學(xué)科專業(yè)和普適應(yīng)用兩個層面，其中學(xué)科專業(yè)層面的能力又分為計算機基本技能、技術(shù)與應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)調(diào)查分析，大學(xué)新生對計算機基本操作技能的掌握情況，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如何解決技術(shù)發(fā)展、需求變化與學(xué)生程度不齊的問題？《若干意見解讀》中提出基于能力結(jié)構(gòu)的課程體系，如圖1所示，該體系第1層次包含“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”和“大學(xué)計算機”兩門課程。

目前，各高校不同程度地縮減大學(xué)計算機課程的學(xué)時或取消這門課程。在這種形勢下，將第1層次的課程增加為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”和“大學(xué)計算機”兩門，是否具備可行性？該體系框架中的這兩門課程是根據(jù)各地區(qū)、各校、各專業(yè)類的需求選擇，而不要求同時開設(shè)這兩門課程。兩門課程的主要內(nèi)容是：

（1）“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是針對沒有掌握計算機基礎(chǔ)知識，不具備計算機基本操作技能的學(xué)生開設(shè)的。這門課程不僅培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的技能，更能提高他們的信息素養(yǎng)；使非計算機專業(yè)的學(xué)生感悟到計算機應(yīng)用的領(lǐng)域、方式、價值等。

教學(xué)實施建議：

①對于重點院?；蚪?jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用自學(xué)為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過測試，達(dá)到基本要求者視為通過。②對于一般院?；蚪?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，可以此課程為第一層次的課程。但是，在該課程的教學(xué)中，要體現(xiàn)出計算機應(yīng)用能力內(nèi)涵的提升與發(fā)展，體現(xiàn)出對思維能力的培養(yǎng)。

（2）“大學(xué)計算機”課程是從非計算機專業(yè)對計算機應(yīng)用需求的視角，選擇工程計算技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、設(shè)計技術(shù)等主要技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，參照教指委編制的《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（簡稱“白皮書”）提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的相關(guān)概念、方法和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工作的能力和科學(xué)思維能力，而不僅僅是簡單操作計算機的能力。利用信息技術(shù)完成的工作既包含不需要復(fù)雜的思維活動（如有效搜索、整理、呈現(xiàn)等）的簡單工作任務(wù)，也包含需要具備一定學(xué)習(xí)、篩選、判斷、規(guī)劃、設(shè)計、實施等行動能力的較為復(fù)雜的工作任務(wù)。

3 大學(xué)計算機基礎(chǔ)與基本標(biāo)準(zhǔn)

作為第1層次的“大學(xué)計算機”面臨的一個重要問題是如何適應(yīng)不平衡、不規(guī)范和差異性的大學(xué)新生實際情況。在圖1所示的課程體系框架之下，學(xué)生是否選修“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，取決于是否掌握了計算機的基礎(chǔ)知識與基本操作技能。那么，依據(jù)什么判別學(xué)生是否達(dá)到基本要求？或者說，什么是大學(xué)生應(yīng)該具備的計算機基礎(chǔ)知識與基本操作技能？事實上，現(xiàn)在我國沒有一個標(biāo)準(zhǔn)用于衡量受過高等教育的人應(yīng)該具備的基本信息素養(yǎng)與計算機應(yīng)用能力。endprint

1）關(guān)于大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

為了適應(yīng)信息社會基本的生活、工作需求，一些發(fā)達(dá)國家制定了國民或高等院校學(xué)生的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，旨在引領(lǐng)和規(guī)范相關(guān)的教育教學(xué)活動。參照國內(nèi)外具有一定社會認(rèn)可程度的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、課程規(guī)范，考慮信息技術(shù)的最新發(fā)展，構(gòu)建大學(xué)生基本信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“基本標(biāo)準(zhǔn)”），對于非計算機大學(xué)計算機教育的發(fā)展有著非常積極的意義。

2）基于“基本標(biāo)準(zhǔn)”的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程。

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程面向未能達(dá)到“基本標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生。這門課程不是簡單地按照標(biāo)準(zhǔn)將原“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程進(jìn)行內(nèi)容重組，而是將提升學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力作為重點，較之以往的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，重點改進(jìn)是：①以“基本標(biāo)準(zhǔn)”為教學(xué)內(nèi)容的基準(zhǔn)；解決學(xué)生具有不同起點、差異大的問題，同時按照規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具備在當(dāng)今信息社會應(yīng)有的基本信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能。②以應(yīng)用計算機完成工作的能力培養(yǎng)為主線。不要求學(xué)生死記硬背計算機領(lǐng)域的一些概念、專業(yè)術(shù)語，而通過運用計算機技術(shù)解決實際問題，理解相關(guān)技術(shù)的基本概念，掌握解決問題的基本方法、思路、過程。③以思維能力、信息素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練為關(guān)注點。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工作時應(yīng)具備的一種普適的思維能力是課程的重要目標(biāo)，這個目標(biāo)不是通過概念講授所能夠完成的，而是要通過案例訓(xùn)練、項目訓(xùn)練等方式達(dá)成。

4 需求導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分類方案

我國有約2700多所高校，每年約有700萬大學(xué)新生。不同學(xué)校、不同類別專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大差異，使得非計算機專業(yè)的計算機課程有不用的目標(biāo)和要求。即使是達(dá)到“基本標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生，也無法用一個統(tǒng)一的方案適應(yīng)所有學(xué)校的教學(xué)要求。應(yīng)該針對不同的教學(xué)需求，設(shè)計不同的教學(xué)方案。

（1）方案1：面向提升計算機應(yīng)用能力的課程方案，本方案適用于應(yīng)用型本科院校非計算機專業(yè)。

從非計算機專業(yè)對計算機應(yīng)用的要求入手選擇課程的主要內(nèi)容，而不是從學(xué)科理論人手，有利于非計算機專業(yè)的學(xué)生體會、感受有哪些計算機技術(shù)可用于其專業(yè)領(lǐng)域，以及可解決什么性質(zhì)的問題，由應(yīng)用需求入手，倒推出所需的理論知識支持。遵循這一理念，各個專業(yè)使用計算機主要從事的工作領(lǐng)域是：工程計算、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用等。據(jù)此總結(jié)概括提出4項技術(shù)，即計算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，它們基本覆蓋了非計算機專業(yè)中的大部分對計算機的應(yīng)用需求。

（2）方案2：注重思維能力培養(yǎng)的課程方案，本方案適用于研究型院校理工類專業(yè)。

研究型院校的生源質(zhì)量較高，學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力。各個專業(yè)對大學(xué)計算機課程的要求更注重熟練應(yīng)用計算機的能力及科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。計算機不僅是為不同專業(yè)提供解決專業(yè)問題的有效方法和手段，而且提供一種獨特的處理問題的思維方式。因此，課程內(nèi)容除了關(guān)注使用計算機的基本能力的培養(yǎng)，更重要的是理解計算機系統(tǒng)，并培養(yǎng)包括計算思維在內(nèi)的科學(xué)思維能力。

（3）方案3：結(jié)合專業(yè)需求的課程方案，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，計算機是更有效地完成本專業(yè)工作的工具。

將大學(xué)計算機課程與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于輔助、支持專業(yè)學(xué)習(xí)。為專業(yè)服務(wù)既是大學(xué)計算機教育的理念，也是目標(biāo)。找到大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點，是解決為專業(yè)服務(wù)的重要問題。落實到教學(xué)實踐中，很重要的一個方面就是要使非計算機專業(yè)直接感悟到計算機應(yīng)用的價值。

課程內(nèi)容可以針對某一種或幾種主要的計算機應(yīng)用技術(shù)，結(jié)合專業(yè)需求來設(shè)計。例如以數(shù)據(jù)處理的概念、技術(shù)、處理過程為線索，構(gòu)造大學(xué)計算機課程，對于管理、財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生更有實際應(yīng)用意義。

再如，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)離不開計算機技術(shù)的輔助支持，把與醫(yī)學(xué)教學(xué)相關(guān)的圖像處理技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，在某種意義上真正達(dá)到了大學(xué)計算機課程為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

5 結(jié)語

大學(xué)計算機教育教學(xué)改革首先要確定大學(xué)計算機教育的起點，其次要確定專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)等對計算機應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)需求。只有如此，才能有針對性地確定能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，設(shè)計面向不同地區(qū)學(xué)校、不同類別專業(yè)的課程體系，即大學(xué)計算機課程要分類設(shè)計、分類教學(xué)。

在新一輪大學(xué)計算機教育教學(xué)改革中，提出了多種大學(xué)計算機課程改革方案。這些方案雖然面向不同的培養(yǎng)需求，差異很大。所開設(shè)的課程或關(guān)注計算思維等科學(xué)思維能力的培養(yǎng)；或以計算學(xué)科的知識體系為線索，使學(xué)生對計算技術(shù)有初步了解；或介紹若干常用的計算機應(yīng)用技術(shù)等。不論怎樣，這些課程方案具有一個共同點，即教學(xué)的主要內(nèi)容是概念、知識等，計算機基本操作不屬于課程的基本教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)計算機教育是面向應(yīng)用的教育。那么，如何提升學(xué)生應(yīng)用計算機的能力？大學(xué)計算機課程是否僅僅是擴(kuò)大眼界、開拓思路的講座、報告？這些都是需要進(jìn)一步研究的問題。endprint