白凱

隨著新課程改革的不斷深入，今天尤其強(qiáng)調(diào)以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，向課堂要效率。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？圍繞這個(gè)問題，我試圖從課堂教學(xué)的組成要件入手，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師：學(xué)習(xí)與思考

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的素質(zhì)直接影響課堂教學(xué)效率。教師的成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)的，成長(zhǎng)的難點(diǎn)在于觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)、思考的加強(qiáng)，不斷提高自身素養(yǎng)。成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的教師是時(shí)代的需要，是新課改的需要，更是自身成長(zhǎng)的迫切要求。

現(xiàn)在的語文課堂與過去相比，發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越高，教師簡(jiǎn)單的文本分析、朗讀感悟已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和探索欲望。為了解決以上問題，必然要求語文教師擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能在語文教學(xué)中如魚得水，左右逢源，才能充分挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人教學(xué)能力，真正打造有效課堂。

例如，上《草原》這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，直觀感受草原的美麗、迷人，我在黑板上用簡(jiǎn)明的線條勾畫出草原的碧草藍(lán)天、成群的牛羊。學(xué)生看后，覺得既生動(dòng)又有趣，紛紛發(fā)言，表達(dá)對(duì)草原的喜愛之情。有些同學(xué)還走上講臺(tái)，拿起粉筆，在黑板上添景、添物。這節(jié)課的課堂氣氛異?；钴S，不僅突破了難點(diǎn)，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課后歸納總結(jié)，這節(jié)課之所以成功，與自己平時(shí)對(duì)美術(shù)、藝術(shù)、科技、歷史等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷提高自身語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，積極構(gòu)建有效的小語課堂教學(xué)的努力是分不開的?？傊?，只有教師真正會(huì)學(xué)習(xí)和思考，有效的小學(xué)語文課堂才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

二、學(xué)生：兒童文化的主體

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。課堂教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生的知識(shí)積累、技能提高、情感熏陶等，既注重學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，又注重學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命，一心想著兒童，構(gòu)建兒童語文課堂：①與兒童的天性結(jié)合，滿足兒童學(xué)習(xí)語文的需要；②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí)；③讓課堂成為與兒童分享自由與成長(zhǎng)的快樂時(shí)空。教師要“據(jù)學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，要讀懂學(xué)生的心情和想法，關(guān)注學(xué)生的情感變化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，察言觀色，與學(xué)生心心相印。要把課堂還給學(xué)生，讓“課堂成為學(xué)生犯錯(cuò)的地方”，了解學(xué)生的需要，把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲，促進(jìn)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)的生成，充分運(yùn)用生成的資源，把它作為課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂的精彩在于學(xué)生，我們要把課堂的亮點(diǎn)留給學(xué)生，幫助他們生發(fā)和習(xí)得，促使他們不斷成長(zhǎng)。

只有正確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小語課堂教學(xué)才會(huì)卓有成效。

三、教材：文本解讀

教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的材料。教材講什么固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材。教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對(duì)教材的使用，有三個(gè)層次：①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本，潛心會(huì)文，把握教材重難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時(shí)對(duì)比讀作者的原文，這樣，才會(huì)準(zhǔn)確把握教材，駕輕就熟，深入淺出。②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點(diǎn)。例如，《詹天佑》一課，我在教學(xué)時(shí)，首先給同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題：一百多年前，中國(guó)人在修建自己的第一條鐵路時(shí)，遇到了難題，鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？假如你是當(dāng)時(shí)的工程師，你會(huì)怎么做？同學(xué)們暢所欲言，有的說把坡取平，有的說另外找條線路，有的說挖隧道……面對(duì)同學(xué)們各種有趣的答案，我順勢(shì)利導(dǎo)，說：“但是，有一個(gè)人，他的想法跟你們不一樣，他就是詹天佑?！比缓蟾鶕?jù)教學(xué)順序進(jìn)行講解。這么做，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且輕松突破了難點(diǎn)。③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時(shí)，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

要想課堂教學(xué)簡(jiǎn)約有效，教師要充分尊重文本、研讀文本，解讀作者寫作思路及編者意圖，“功夫在課外”就是這個(gè)道理。

四、教法：高效、務(wù)實(shí)

“教學(xué)有法，教無定法”。無論選擇何種教法，都要講究切實(shí)有效，讓師生感到舒服。以下做法值得借鑒。

1.簡(jiǎn)約明確的教學(xué)形態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文。讀學(xué)生該讀的，寫學(xué)生該寫的，練學(xué)生該練的，想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不能太滿，要有留白，虛實(shí)結(jié)合，給學(xué)生讀書的時(shí)間和思考的空間。

2.求真務(wù)實(shí)的教學(xué)常態(tài)，扎扎實(shí)實(shí)地抓訓(xùn)練。一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)和浮華之像，摒棄非語文內(nèi)容充斥課堂的現(xiàn)象，著力于學(xué)生語文基本知識(shí)的掌握、語文基本能力的培養(yǎng)和語文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.輕松活潑的教學(xué)生態(tài)，民主和諧有交流。教師寬容有度，耐心等待；學(xué)生無拘無束，敢哭敢笑，敢說敢爭(zhēng)。教師對(duì)課堂節(jié)奏調(diào)控有力，因勢(shì)利導(dǎo)，收放自如，開合有度，動(dòng)靜結(jié)合，快慢有制。把“對(duì)話”視為一種理念，搭建自主互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話平臺(tái)，與文本對(duì)話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂具有交互性和互動(dòng)性，學(xué)生的言語、心靈和情感在交流中得以發(fā)展。

綜上所述，課堂教學(xué)有效性雖然在不同層次上、不同角度上會(huì)有不同闡述，不同的個(gè)體也會(huì)有不同觀點(diǎn)，但只要我們密切關(guān)注課堂教學(xué)的組成要件，多管齊下，共同努力，正確定位，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就一定能構(gòu)建有效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)有效性。endprint