胡信萍

隨著新課程標準的實施和信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術輔助課堂教學已經成為現行班級授課中的一種普遍現象。在高中數學教學中，教師運用多媒體技術輔助課堂教學，對教學過程進行創(chuàng)造性設計，極大地改變了傳統數學課堂單一、生硬、枯燥而又繁難的現狀。尤其是將多媒體信息技術與傳統的教學手段有機融合，相輔相成，互為補充，從而使得數學課堂更形象化、多樣化，更豐富多彩，給數學課堂注入生機與活力。但是，在大力倡導多媒體教學的同時，我們也發(fā)現了一些現象，其背離了現代媒體優(yōu)化課堂的初衷，從而使得課堂教學走向了另一個極端。因此，筆者認為，無論是運用傳統手段還是現代媒體，其出發(fā)點都是優(yōu)化課堂教學，如果背離了這一初衷，則教學手段的選擇不僅對優(yōu)化教學于事無補，反而會分散學生的注意力，弱化課堂教學效果。筆者就高中數學教學中多媒體的運用談談自己的看法，與同行分享。

一、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化數學課堂教學

多媒體相對于傳統手段，其獨特的優(yōu)勢是顯而易見的，尤其是對激發(fā)學生的數學學習興趣，突破教學重難點，發(fā)散學生的思維都是傳統手段所無法比擬的。教師在教學中應結合教學內容，通過課前精心設計，充分發(fā)揮多媒體先進技術的優(yōu)勢，提高數學課堂教學效率。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機。動機是驅使學生積極從事學習活動的內在動因，而生動形象的教學情境又是激發(fā)學生學習動機的動力源泉。傳統課堂中，學生面對一塊黑板及教師的幾支粉筆，縱使教師繪聲繪色，口吐蓮花，仍然提不起興趣，對教師描述的情境無切身體驗。而運用多媒體技術，就可輕松地將學生置于鮮活真實的情境中，以情激趣，引發(fā)學生對問題的好奇心與探究欲望。如應用“幾何畫板”繪制精確的幾何圖形、研究函數的圖像及性質，探尋點的軌跡，討論方程或不等式的解集等，借助多媒體手段都可極大地激發(fā)學生的學習動機，使學生感覺既形象又生動。

2.化難為易，輕松突破重難點。多媒體技術在處理信息、控制聲像等諸多方面都具有高超的功能，運用這一特有的功能，可以將抽象的理論轉化為具體的事物，真正化靜為動，化繁為簡，化難為易，從而幫助學生輕松突破思維障礙。如最值的求解是立體幾何中一個重要的考點，也是學生頗為頭疼的一個問題。此處很多學生的思維障礙在于立體圖形與平面圖形之間的轉化，傳統的方法根本不能將其動態(tài)地顯示出來，理解起來感覺困難。而運用多媒體技術輕松將其互相轉化的過程直觀方便地展現出來，學生順利地找到解題的突破口。如在正三棱錐P-ABC中，以點A為起點，將繩子繞此棱錐一周，再回到A點，求繩子的最短長度。以往的方法是在黑板上畫圖，學生對到底哪個是最短距離琢磨不透，但借助多媒體，將棱錐的側面展開之后，將其轉化為平面圖形，學生輕松理解A與點A′之間的連線最短，輕松突破重難點。

3.設疑問難，拓展學生思維。多媒體技術的最大優(yōu)點是展示數學問題的本質，將其暴露在學生眼前，從而激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。教師在教學中要借助多媒體積極創(chuàng)造條件，不斷發(fā)散學生的思維，打開學生智慧的閘門，使其迸發(fā)思維的靈感。如教學“函數的概念”時，可先提問學生：函數的表達方式有哪些？從而引發(fā)學生思考，制造探究的懸念。待學生回答后，再通過大屏幕給學生展示函數的圖像式、圖表式、解析式，讓學生觀看比較，加深對函數本質的理解。

4.有效延伸，提高學生的數學素養(yǎng)。學生的數學素養(yǎng)是在平時的教學中逐步培養(yǎng)起來的，在教學中學生不僅僅獲取數學知識，更通過教師的有效引導，學會科學的分析、判斷、遷移，優(yōu)化學生的思維品質。利用信息技術可以給學生增加多種形式多樣的聽和看的機會，通過豐富多彩的交互式活動，將學生置于更廣闊的課外教學情境中，讓他們自主探究、自主分析，提高思維品質和學習能力，從而開發(fā)學生的內在潛能，提高數學素養(yǎng)。

二、關于數學課堂多媒體運用的幾點思考

多媒體信息技術，對傳統的數學課堂無疑是一種沖擊與挑戰(zhàn)，它極大地彌補了傳統課堂受時空限制的缺陷，讓教學活動天馬行空，學生的思維也隨著教師的正確引導縱橫馳騁，其積極的作用顯然是其他教學手段不可替代的。也正因為如此，多媒體信息技術受到了廣大教師的厚愛與青睞，其作用也在愈演愈烈的多媒體熱中被無限放大，從而導致課堂教學走向另一個極端。筆者認為，使用多媒體在優(yōu)化課堂教學的同時，還必須注意以下幾點。

1.讓學生有足夠的思維時間。多媒體課堂容量大、操作快、課堂容量大，與之相應的是學生的思維節(jié)奏，如果畫面切換過快，學生缺乏充分的思維時間，那與優(yōu)化教學效果將背道而馳。

2.給學生充足的思維空間。學生是思維的主體，多媒體課件對開啟學生思維，幫助學生釋疑解難，突破思維難點具有獨特的作用。然而某些教師在運用多媒體時，越俎代庖，將思維成果通過多媒體直接展示出來，用多媒體取代學生思維，從而遏制學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.不要讓多媒體阻斷師生的情感交流。課堂教學是情感與知識的雙向流通的過程，情感是知識傳遞的載體，而運用多媒體教學，不可避免地讓教師與師生之間的交流變少。因此，課堂教學中，教師要在運用多媒體的同時，有機整合傳統教學，板書、語言描繪，從而讓情感始終成為有效課堂的潤滑劑。

4.讓真實始終貫穿于課堂教學中。多媒體技術可為學生創(chuàng)設生動形象的情境，將學生帶入特定的氛圍中，但其畢竟是虛幻的，如果過多地將其運用于課堂，夸大人機交流的功效，就會使學生陷入虛擬的世界中，而忘卻周圍客觀真實的數學學習模型。教師在運用多媒體技術時，要樹立多媒體只是輔助教學的工具，它決不能替代教師在課堂上的作用的理念。我們在教學中要堅持讓學生接觸客觀真實的數學知識，尤其是將數學與學生的生活聯系起來，賦予數學知識生命活力。

總之，在數學教學中，只有科學地認識多媒體，靈活地運用多媒體，將其與傳統手段有效整合，揚長避短，才能真正讓多媒體這種新興的教學手段在數學課堂中發(fā)揮愈來愈重要的作用，為大面積提高數學教學質量鋪平道路。endprint