韋孝慧

摘 要： 在新課程背景下，課堂提問成為課堂教學(xué)過程中師生交流的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問是提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要盡可能避免無效提問，需要把握住課堂教學(xué)中有效提問的策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 有效提問策略 教學(xué)法 心理學(xué)

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。然而目前中職生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，無論是心理上還是能力上，都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的障礙，數(shù)學(xué)課堂上通常是老師一人唱“獨(dú)角戲”，自問自答，得不到學(xué)生的配合，造成冷場(chǎng)，久而久之，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)陷入惡性循環(huán)。那么，如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)施有效的課堂提問呢？下面筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐，談?wù)勛约哼M(jìn)行有效提問的一些策略。

一、從教學(xué)法角度考慮

1.提問要有目標(biāo)針對(duì)性

每一節(jié)課都有不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提問要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)向。我聽過一位教師上的“函數(shù)的單調(diào)性”這節(jié)課，是這樣引入的：

師：大家知道王維寫的《九月九日憶山東兄弟》這首詩嗎？

生：知道！

師：那么有誰知道九月九日是什么節(jié)日？

生：重陽節(jié)！

師：重陽節(jié)民間會(huì)有什么樣的活動(dòng)？

學(xué)生嘰嘰喳喳地討論，有的說要插茱萸，有的說要賽龍舟，一位男生舉手回答：“重陽節(jié)人們會(huì)去登山?！?/p>

師：對(duì)。誰能在黑板上畫出上山與下山的路線圖？

是語文課還是數(shù)學(xué)課？是要討論傳統(tǒng)節(jié)日還是要研究單調(diào)增函數(shù)與單調(diào)減函數(shù)呢？一個(gè)很好的想法卻因?yàn)樘釂枦]有針對(duì)性，最終變成整堂課的敗筆。因此，教師備課時(shí)，對(duì)于提出哪些問題，希望得到什么結(jié)果，學(xué)生回答可能出現(xiàn)的問題，對(duì)于這些問題的解決要提出哪些問題作為鋪墊，等等，都必須仔細(xì)考慮。提問要抓住教學(xué)中心線索和關(guān)鍵問題，解決教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。所提問題要明確易懂，無歧義，能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生易于找到問題的切入點(diǎn)。

2.提問要有啟發(fā)性

《學(xué)記》有載：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。”即高明教師的教學(xué)在于善于引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生，絕不是牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，絕不是使學(xué)生感到壓抑；要在提出問題時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果直接灌輸給學(xué)生。這給我們以啟示，有效的課堂提問應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生自主思考。例如，在等差數(shù)列的概念教學(xué)中，可以讓學(xué)生從一組特例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而自我總結(jié)出等差數(shù)列的概念。

觀察下列數(shù)列，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)嗎？

（1）1，2，3，4，5，…；

（2）-2，-4，-6，-8，…；

（3）0，0，0，0，0，…；

學(xué)生通過觀察，尋找共性，從而歸納出等差數(shù)列的概念。不僅實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，體現(xiàn)提問的啟發(fā)價(jià)值。

3.提問要有度

在南京市中專教研室舉辦的一次青年教師賽中，一位老師采用自主探究式教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氛圍，一節(jié)課中向?qū)W生發(fā)問了80多次，而近一半的問題，學(xué)生只是集體回答“對(duì)”或“是”?？瓷先ズ孟駧熒g互動(dòng)較多，課堂氛圍熱鬧，但我們不禁思考：一節(jié)課中80多次的提問就占了整節(jié)課相當(dāng)多的時(shí)間，而在學(xué)生異口同聲的回答中又有多少是在濫竽充數(shù)？一講到底的“填鴨式”教學(xué)固然是不足取的，而借著“討論式”的幌子頻繁地提問不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)。

二、從心理學(xué)角度考慮

1.在平等和諧的氛圍中提問

多數(shù)中職生在初中甚至小學(xué)時(shí)就成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的弱勢(shì)群體，他們長(zhǎng)期以來被老師與同學(xué)遺忘，內(nèi)心隱藏著深深的自卑感。教師只有營(yíng)造出自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才會(huì)無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)。我曾教過這樣一位女生，上課很認(rèn)真地聽，很仔細(xì)地記，可從不見她舉手發(fā)言。分析她可能是膽怯、缺乏自信。于是上課時(shí)，我經(jīng)常有意無意向她投去親切的、鼓勵(lì)的眼神，讓她感覺到老師對(duì)她的關(guān)注與在意。偶爾一兩個(gè)稍難但我估計(jì)她能答上來的問題，就讓她回答。雖然她的聲音如同蚊子哼一樣，但我并不介意而是走到她身邊充當(dāng)她的復(fù)讀機(jī)。她的回答果不出我所料：準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練。我及時(shí)給予表揚(yáng)。一學(xué)期下來，她不僅做到了主動(dòng)舉手，而且回答問題時(shí)聲音響亮。其實(shí)這樣的學(xué)生，在職業(yè)學(xué)校還有很多，他們習(xí)慣被漠視，但是內(nèi)心深處其實(shí)深藏著連他們自己都未發(fā)覺的渴望被認(rèn)可、被重視的情感。教師要學(xué)會(huì)放下身段，與學(xué)生平等對(duì)話，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生就愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，也許學(xué)生回答正確，也許學(xué)生回答錯(cuò)誤，無論怎樣的答案，教師都要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能指責(zé)和嘲笑，而要耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.提問要給學(xué)生思考的時(shí)間

中職生數(shù)學(xué)思維能力差，教師提出問題后，要給予足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要立即重復(fù)問題或指定別的同學(xué)回答，為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間。前面所說的那位一節(jié)課提問80多次的老師有相當(dāng)一部分的問題都是一問完，只要有一兩個(gè)學(xué)生在下面小聲嘀咕，有那么一點(diǎn)意思對(duì)，該老師就迫不及待地公布正確答案，草草了結(jié)。試問：這樣的提問有多少價(jià)值？難道上課就是講給幾個(gè)“尖子生”聽的嗎？剝奪學(xué)生的探究時(shí)間，就是剝奪學(xué)生數(shù)學(xué)思維的權(quán)利。前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)（思維活動(dòng)的教學(xué)）?！毙抡n改一再強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這種連珠炮式的發(fā)問，急于揭曉答案的教學(xué)方式扭曲了探究式教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生不做任何努力就得到答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅思維停滯，而且體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師一定要耐心傾聽學(xué)生的回答。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)再提別的問題，可使學(xué)生有一定的時(shí)間說明、補(bǔ)充或者修改自己的回答，從而使他們的回答更系統(tǒng)、完善，而不至于打斷思路。學(xué)生在感受到被尊重的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的滿足感，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.提問要有評(píng)價(jià)性

對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)適時(shí)給予反饋，即評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。但教師的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地按照自己或課本中的邏輯對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。教師要用賞識(shí)眼光鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要由衷地贊嘆：“答得妙極了！”“你真棒，答得真好！”“你真聰明，答得好極了！”對(duì)回答不正確的學(xué)生，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智，消除學(xué)生的窘迫感和緊張情緒，比如說：“你真肯動(dòng)腦，換個(gè)角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢？”這樣師生之間才能保持良好的情感溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。只要教師從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，多從教學(xué)法及心理學(xué)角度考慮，實(shí)施有效提問，就一定會(huì)使學(xué)生課堂思路清晰，目標(biāo)明確，積極參與，從而提高課堂教學(xué)效率，讓課堂活起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟惠宏.課堂提問的創(chuàng)設(shè)原則.江蘇教育，2012.11：47.

[2]寧耀.促進(jìn)課堂有效提問提高課堂教學(xué)質(zhì)量.廣西教育，2011.6：11-12.endprint