張俊

摘 要：工學交替作為較為理想的高職院校人才培養(yǎng)模式，目前遇到的普遍瓶頸是學生管理和安全問題、學校與企業(yè)訴求的矛盾、工學交替的時間長短問題、所學專業(yè)與崗位不一致的問題、“工”與“學”的脫節(jié)、學生對工學交替認識不清等，而通過深度校企合作和校企聯(lián)盟方式，構建“校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓工場”、“校外緊密型實訓基地”和“校企共建式工程技術研發(fā)中心”三級平臺，實施工學結合、融教學做于一體的“工學交替”人才培養(yǎng)模式更加有利于造就高素質(zhì)高技能人才。

關鍵詞：高職；“工學交替”；校企共培；三級平臺；高技能

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0065-02

前言

工學交替是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理想模式之一，通過工學交替培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)較高，就業(yè)崗位的適應性較強。然而，因涉及到學校和企業(yè)等方方面面的問題，會遇到一個又一個“瓶頸”，譬如學生管理和安全問題、學校與企業(yè)訴求的矛盾、工學交替的時間長短問題、所學專業(yè)與崗位不一致的問題、“工”與“學”的脫節(jié)、學生對工學交替認識不清等，這些問題的解決都依賴與學校和企業(yè)之間建立起良好的溝通，拓寬學生職業(yè)素質(zhì)，重視校企文化融合，完善校企合作條件，引企入校，共建基地，并設立相關的協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理機制，力爭創(chuàng)建“政、行、企、校四方聯(lián)動”體制和制度。2009年，我院染整技術專業(yè)通過深度校企合作和校企聯(lián)盟方式，依托學院江蘇省絲綢材料與工程技術研發(fā)中心，構建“校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓工場”、“校外緊密型實訓基地”和“校企共建式工程技術研發(fā)中心”三級平臺，實施工學結合、融教學做于一體的“工學交替”人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)高技能人才。

一、校企共培三級平臺的作用和意義

1.真正實現(xiàn)了校企合作互惠多贏的效果。通過校企合作、工學結合三級平臺的實踐，有效實現(xiàn)校內(nèi)外多種資源的有效整合，促進了高職教育“工學交替”人才培養(yǎng)模式的革新及服務社會功能拓展與提升。首先，它有助于學生理論知識的鞏固、技術技能水平的提高和職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，學校不僅能借助企業(yè)先進的生產(chǎn)設施與設備有效實現(xiàn)教學目標，而且能享用到現(xiàn)代企業(yè)特殊的生產(chǎn)性、管理性、經(jīng)營性資源，極大地豐富了教學內(nèi)容。第三，企業(yè)在合作中也有所得，在對廉價的人力資源有效占有的同時又能獲得一定的智力支撐和技術支持?？梢哉f，這種校企合作真正實現(xiàn)了互惠多贏的效果。

2.全面提升了學生綜合素質(zhì)。經(jīng)過工學結合三級平臺的培養(yǎng)，極大地提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。近三年，我系學生在全國高職高專院校技能大賽中多次獲得一、二、三等獎，涌現(xiàn)出了一批專業(yè)技能標兵。我系的畢業(yè)生也以“為人誠懇、專業(yè)扎實、工作勤奮、作風樸實”為企業(yè)所青睞，用人單位對畢業(yè)生綜合評價的滿意度高達90%以上，各合作企業(yè)均愿意繼續(xù)深度合作。

3.切實強化了 “雙師型”教師隊伍建設。三級平臺人才培養(yǎng)模式的實施，推動了學院“雙師結構”團隊的建設，學院具有“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的教師比例逐年上升，染整技術專業(yè)群現(xiàn)有專職教師19人，其中專任教師14人。兼職教師5人，均為企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術人員或管理者。

4.有效促進了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。學院依托擁有的國家級紡織行業(yè)特有工種技能鑒定站等，開展染色打樣工、化學檢驗工等多個工種的中高級技能考試與鑒定；以“訂單”培養(yǎng)為切入點，為企業(yè)輸送各類人才，極大地提高了企業(yè)員工的素質(zhì)；依托工程研發(fā)中心對企業(yè)開展技術服務，為企業(yè)創(chuàng)造了新的經(jīng)濟增長點，多項科研成果獲得省市級科技成果獎項，為企業(yè)發(fā)展提供了堅實的技術支撐，促進了行業(yè)技術革新和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、校企共培三級平臺人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1.構建工學結合一級平臺——校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工廠。該平臺主要通過實行教、學、做合一的教學方法，著力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和基本崗位職業(yè)技能；并借助校內(nèi)間歇性生產(chǎn)經(jīng)營，獲得一定經(jīng)濟和社會效益，降低實訓教學成本。校內(nèi)生產(chǎn)性的紡織、服裝實訓工廠可以進行紡紗、織布、染整和服裝設計與制作，從設計、生產(chǎn)、管理等形成了若干崗位或崗位群。在校內(nèi)實訓工廠的建設中，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)運行模式，從合作企業(yè)中直接引進行業(yè)中先進的裝備、技術、生產(chǎn)運營與管理機制以及具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)內(nèi)專家和相關技術人員，并力爭做到校企文化的交流和融合。車間即教室，學生即員工，學生在校內(nèi)實訓工廠期間，考核與評價的主體是學校，重點考察學生對基本崗位實踐技能的掌握及綜合運用程度。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工廠具有全真的企業(yè)生產(chǎn)和運營環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的崗位技能和職業(yè)操守，有利于實施“任務驅(qū)動式”和“教學做一體化”教學，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相促相融。

2.構建工學結合二級平臺——校外緊密型實訓基地。該平臺的主要用于提升學生的崗位實踐技能和適應能力，為企業(yè)生產(chǎn)提供急需的的高技能人才，進一步開拓了雙師型教師團隊的培養(yǎng)途徑，大大擴展了學生的就業(yè)市場。要想真正做到學生和企業(yè)所需崗位的無縫對接，就必須把學生放到真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中去磨練去提高其職業(yè)技能和適應能力。為提高學生在校外實訓基地實習的質(zhì)量和效果，我系從20 多家合作企業(yè)中，重點選擇11家開展長期穩(wěn)定、密切的合作，作為我系校外緊密型實訓基地并簽訂合作協(xié)議。這些企業(yè)絕大多數(shù)是行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)，規(guī)模較大、技術先進、管理嚴格規(guī)范、人員綜合素質(zhì)較高。置身其中，有利于學生的成長。如蘇州俐馬紡織有限公司、蘇州東友印染有限公司、蘇州輝嶺蕾絲有限公司、吳江盛虹印染集團、蘇州欣鴻源印染有限公司等。通常系部會安排兩位老師作為學生下廠工學交替和頂崗實習的帶隊教師，配合企業(yè)管理人員對學生日常工作和生活的統(tǒng)一管理，采用校企聯(lián)合考核的方式來確保校外實習的質(zhì)量，并為個別學生提供相應的心理輔導以幫助他更好地適應新的崗位，同時帶隊老師還可以在此期間和企業(yè)技術人員一同研究解決生產(chǎn)中的技術難題，加強了雙師型隊伍的建設。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)我系不少學生在校外基地實習期間就獲得了領導和同事的一致肯定和贊揚，已經(jīng)融入了實習企業(yè)的文化氛圍并與企業(yè)簽署了就業(yè)協(xié)議，取得了良好的實習效果。endprint

3.構建工學結合三級平臺——校企共建工程技術研究中心。該平臺主要用于培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）能力，為相關企業(yè)培養(yǎng)了青年技術骨干，進一步提高了教師的科研水平和研發(fā)能力，并強化了校企產(chǎn)學研項目的合作。譬如我系與蘇州伊可迪針織科技有限公司等企業(yè)合作，聯(lián)合申報建設“蘇州市科技局SAAS針織科技公共服務平臺”，專業(yè)教師通過校企合作的工程中心和平臺，加強了與企業(yè)的聯(lián)系和合作。一方面，教師在教學時能以企業(yè)真實的生產(chǎn)工藝為主線，以實例、案例為核心進行案例式教學；另一方面，能夠帶領高年級學有余力的優(yōu)秀學生研究解決企業(yè)生產(chǎn)實際課題，讓學生參與企業(yè)的技術和產(chǎn)品研發(fā)工作，使其了解和熟悉產(chǎn)品和技術研發(fā)的思路和途徑。工程研發(fā)中心的研究項目既可以是來自企業(yè)的橫向研究課題，也可以是與企業(yè)聯(lián)合申報的各級產(chǎn)學研項目。近三年來，染整技術專業(yè)積極開展與企業(yè)在產(chǎn)學研方面的合作并取得了一些可喜成績，校企合作研發(fā)項目逐年增多。

本專業(yè)承擔的校企合作研發(fā)項目“稀士助劑與印染廢水處理技術研究”是 2006年與吳江盛虹印染集團共同開發(fā)，迄今為止仍屬國內(nèi)外的空白，項目對于印染行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著深遠的意義，此產(chǎn)品是將來極有發(fā)展前途的產(chǎn)品，具有良好的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)保效益，并將形成新的產(chǎn)業(yè)鏈；成立江蘇省絲綢工藝與材料工程技術研究開發(fā)中心，下設特種染色實驗室，為染整工程的科學研究與技術推廣提供了新的平臺。

三、校企共培三級平臺人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處

1.創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。工學結合三級平臺人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在于有效突破辦學主體的單一性、理論與實踐課程體系的獨立性、考核評價方式的唯一性，校園文化體系的排它性，從而能夠在一個更高的層次形成新的高職教育育人體系，為實現(xiàn)學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接。

2.創(chuàng)新了學校文化建設形式。校園文化建設充分體現(xiàn)企業(yè)文化的元素，本著“源于企業(yè)文化、高于企業(yè)文化、輻射企業(yè)文化”的原則，以育人為目標，多管齊下，實現(xiàn)學院文化與企業(yè)文化的互動與融合，形成了企業(yè)職業(yè)文化影響校園文化和先進的高校文化引導企業(yè)文化的互動。

3.創(chuàng)新了校企合作辦學模式（校企共建工程技術中心）。為了開展更加緊密的校企合作，打造工學結合人才培養(yǎng)三級平臺，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、務實合作、共融共進”的原則，在2010 年，我系與蘇州欣鴻源紡織印染有限公司等龍頭骨干企業(yè)合作共建“欣鴻源”訂單班和工程技術研發(fā)中心，由合作雙方按照現(xiàn)代企業(yè)運行機制組成管理層。校企共建共管工程中心，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企深度融合的辦學新模式。

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