潘彤

摘 要：職業(yè)能力是人們從事一個或相近職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)。高職教育是一種知識+技能+社會實踐的教育體系，高職專業(yè)教師的職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力三大部分，目前專業(yè)教師需要相應(yīng)的培養(yǎng)才能達到高職教育的要求。通過對廣東市場營銷專業(yè)教師和廣東市場營銷從業(yè)人員的問卷調(diào)查，采用AHP方法找到對職業(yè)能力提升影響系數(shù)，并對教師進行有針對性的培養(yǎng)訓練，達到提升專業(yè)教師職業(yè)能力的目的。

關(guān)鍵詞：高職；市場營銷專業(yè)；教師；職業(yè)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0067-03

一、高職專業(yè)教師職業(yè)能力分析

高職教育教學是一種專門職業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育傳授的知識和方法具有其特殊性，高職教育的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上，高職教育培養(yǎng)的人才類型是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，作為從業(yè)人員的高職專業(yè)教師需要將現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢，在“工作—技術(shù)—教育”三個領(lǐng)域的知識在教學實踐中予以整合形成高等職業(yè)技術(shù)教學知識，才能完成高職教師的工作任務(wù)。因此高職教師的職業(yè)能力要求更加復(fù)雜多樣和全面。所謂職業(yè)能力，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學思維，對個人和社會負責任的行事的熱情和能力。按照能力涉及的內(nèi)容范圍，影響職業(yè)能力的因素包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分。專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和對勞動材料的認識等等，專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識，主要是通過學習專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的，在高職教育中通常表現(xiàn)為專業(yè)水平；方法能力是把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中，包括制訂工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價，以及獨立學習、獲取新知識技能的能力，在高職教育中通常表現(xiàn)為教學水平和自我發(fā)展水平；社會能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻，負責任地與他人相處的能力，包括工作中的人際交流、協(xié)調(diào)合作能力、社會服務(wù)能力、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，在高職教育中表現(xiàn)為對社會、行業(yè)企業(yè)的認識與服務(wù)水平。聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中對高職教師的能力提出了明確要求：在專業(yè)領(lǐng)域要有一定的造詣；要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識與方法；掌握職業(yè)教育教學方法；有一定的企業(yè)經(jīng)驗；具有規(guī)劃及組織學習、教學和培訓的教學實習經(jīng)驗。中國對高職教師具體的職責要求是：具備教師法規(guī)定的教師任職資格，熟悉高等職業(yè)教育、教學和管理的特點；具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，特別是具有與應(yīng)用性人才的職業(yè)實踐能力直接相關(guān)的知識；掌握本專業(yè)領(lǐng)域較廣的職業(yè)實踐能力，具有較豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗，能熟練承擔相應(yīng)的實踐教學任務(wù)；具有現(xiàn)場教學能力和現(xiàn)場分析解決專業(yè)問題的能力；能夠正確分析評價該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為和職業(yè)過程；能承擔教學研究、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的工作等?？梢娭挥刑嵘@三大能力水平，才能全面提升高職專業(yè)教師的職業(yè)能力。

二、提升專業(yè)教師職業(yè)能力的途徑與影響因素研究

采用AHP法對提高教師職業(yè)能力的途徑進行分析。AHP法是一種用于解決多目標復(fù)雜問題，定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，獲得不同要素和不同待選方案的權(quán)重。根據(jù)職業(yè)能力的內(nèi)涵，最上層為目標層，即要選擇出的最有效結(jié)果；中間層為準則層即影響結(jié)果的各個因素；最下層為方案層即提升職業(yè)能力的途徑，各層間的聯(lián)系用直線表示。分析待決策問題中所包含的要素，并按要素間的隸屬關(guān)系，將各要素按不同層次聚集組合，明確決策的目標、準則以及待決策的方案，形成一個多層次的結(jié)構(gòu)模型。以上層中某一準則為依據(jù)，在各層要素中進行兩兩比較，并引入判斷尺度（見下頁圖1）將其量化，構(gòu)造出比較判斷矩陣。兩兩比較的依據(jù)來自對廣東高職市場營銷專業(yè)教師、教學管理人員、市場營銷從業(yè)人員進行職業(yè)能力影響要素的重要性調(diào)查而得。

歸一化并按列求方根得方根向量：W=[0.637 0.105 0.258]T，

λ=3.0327，RI=0.58；CR=（3.0327-3）/（3-1）/0.58=0.0282≦0.1， 一致性可以接受。

進一步分析下一層各要素對專業(yè)技術(shù)能力C1的比較矩陣：

歸一化并按列求方根得方根向量：W1=[0.094 0.211 0.288 0.329 0.078]T，λ1=5.192，RI=1.12，CR=（5.192-5）/（5-1）/1.12=0.0429≦0.1，一致性可以接受。分析下一層各要素對教育教學能力C2的比較矩陣。

歸一化并按列求方根得方根向量：W2=[0.182 0.095 0.137 0.138 0.448]T，λ2=5.131，RI=1.12，CR=（5.131-5）/（5-1）/1.12=0.0293≦0.1，一致性可以接受。分析下一層各要素對社會實踐能力C3的比較矩陣。

歸一化并按列求方根得方根向量：W3=[0.083 0.103 0.251 0.514 0.049]T，λ3=5.137，RI=1.12，CR=（5.137-5）/（5-1）/1.12=0.0306≦0.1，一致性可以接受。

綜合上述計算結(jié)果，得出提升專業(yè)教師職業(yè)能力的不同途徑對提升效果的影響權(quán)重。

三、提升廣東市場營銷專業(yè)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑與實踐

上述研究可以知道，提升教師職業(yè)能力的影響度依次為強化解決專業(yè)實際問題能力、提升專業(yè)實操技能、拓展專業(yè)知識、改善教育教學方法、提高入職門檻。

1.強化培養(yǎng)教師解決專業(yè)實際問題能力。專業(yè)教師解決專業(yè)實際問題的能力體現(xiàn)在兩個方面，一是為企業(yè)解決實戰(zhàn)中的技改和工藝創(chuàng)新活動，表現(xiàn)為承接企業(yè)橫向課題、企業(yè)兼職、參與經(jīng)營活動等形式，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)。另一方面，教師通過承擔專業(yè)課題的研究也可以提升解決專業(yè)實際問題的能力，在具體研究課題的過程中，實現(xiàn)專業(yè)技能的提高。endprint

2.提升專業(yè)教師實操能力，通過企業(yè)頂崗培訓的形式實現(xiàn)。學校有計劃地定期抽調(diào)專業(yè)教師到企業(yè)工作或?qū)W習，使專業(yè)教師熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)管理制度與文化、崗位規(guī)范、用人要求等，提高專業(yè)課教師實踐和技術(shù)能力。高等職業(yè)教育的任務(wù)之一是為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，因此選擇頂崗的企業(yè)應(yīng)是符合珠三角地區(qū)優(yōu)先發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，比如現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、具有嶺南特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)、優(yōu)勢傳統(tǒng)的百貨、服裝、家電、房地產(chǎn)等企業(yè)的營銷崗位，使得頂崗培訓具有符合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行業(yè)背景。

3.努力拓展專業(yè)知識。通過教師到中山大學、暨南大學等對口專業(yè)進行定期訪問學者或短期訪學進修學習實現(xiàn)。中山大學主要研究領(lǐng)域為營銷研究方法、品牌管理、消費者行為；暨南大學專業(yè)領(lǐng)域為品牌與消費者行為、流通與服務(wù)管理、電子商務(wù)與商務(wù)智能；華南理工大學工商管理學院市場營銷專業(yè)，專業(yè)領(lǐng)域為營銷管理與國際貿(mào)易。中短期進修訪問學習主要在本地高水平大學或科研機構(gòu)實施。以市場營銷專業(yè)文化研究為例，對粵商文化研究較為全面和深入的是廣東財經(jīng)大學的“流通經(jīng)濟研究所”，可以作為廣東高職市場營銷專業(yè)教師粵商文化短期進修基地。

4.改善教育教學法。通過國內(nèi)外的培訓使得專業(yè)教師的教育教學更適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求。從市場營銷專業(yè)角度而言，德國、美國和香港的培訓更具有針對性，美國側(cè)重現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，如市場營銷模擬軟件的開發(fā)和教學實踐；德國注重職業(yè)教育的社會認可度，如雙元制教學體系；香港職訓局則是將職業(yè)個性教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入全人教育體系，更具有基礎(chǔ)性。國內(nèi)師資培訓可選擇國家?guī)熧Y培訓基地模式進行，如上海商學院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、河南科技學院的市場營銷專業(yè)教育教學培訓為代表，適合專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)。

5.提高教師職前教育要求。高職市場營銷專業(yè)教師的入職門檻應(yīng)該是具有碩士以上學歷，學科背景為市場營銷學、管理學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科專業(yè)，具有二年及以上市場營銷工作經(jīng)驗，在企業(yè)從事過營銷活動，具有營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗。營銷專業(yè)是實踐性很強的應(yīng)用性學科，因此專業(yè)教師更注重企業(yè)崗位經(jīng)歷，需要提高這一崗位職前教育的能力要求。

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[責任編輯 陳丹丹]endprint