劉玲　宋蘭華　朱晨銘　鄧麗娜

摘要：在通識(shí)教育背景下，高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的保障。文章針對(duì)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提出目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題，就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍在建設(shè)模式、建設(shè)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享等方面進(jìn)行探討，創(chuàng)新性地提出針對(duì)從事基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的“雙通道”評(píng)聘體系。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)

0 引言

《國家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)為突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才以及統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)。高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍是一支集教學(xué)、實(shí)踐、研發(fā)為一體的隊(duì)伍，作為衡量高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心要素，面臨著更多的壓力及挑戰(zhàn)，特別是在新的教育教學(xué)模式下，加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。

1 通識(shí)教育及其背景下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

上海市教育改革和發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出，提升上海高校的知識(shí)創(chuàng)新能力，培育“領(lǐng)軍人物”和“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，首創(chuàng)高校技術(shù)市場(chǎng)，將高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平和能力進(jìn)一步提升。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，使社會(huì)產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)新型、研究型人才的迫切需求，促使高校積極探索新型的人才培養(yǎng)模式。目前大多數(shù)高校都在實(shí)行通識(shí)教育（或稱為全面教育），以上海大學(xué)為例，2011年開始施行按大類招生，在不斷完善短學(xué)期制、選課制、學(xué)分制為核心的人才培養(yǎng)模式下探索實(shí)施通識(shí)教育。人文、理工、經(jīng)管3大類學(xué)生在大學(xué)4年內(nèi)接受通識(shí)教育，即在本科階段的前1～2年內(nèi)完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第2或第3年時(shí)根據(jù)自己的專長(zhǎng)及興趣再進(jìn)行專業(yè)分流。按大類招生施行通識(shí)教育的人才培養(yǎng)模式符合我國現(xiàn)階段對(duì)多元化人才發(fā)展規(guī)劃的要求，更符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

隨著信息化在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的滲透及學(xué)科交叉的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為高校培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新精神人才過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向高等院校所有學(xué)科，每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)又與該學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，由此產(chǎn)生了對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有多學(xué)科交叉背景和工程經(jīng)驗(yàn)的要求。

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題

通識(shí)教育貫徹“以學(xué)生為本”的培養(yǎng)模式，各高校在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重提升等方面都已經(jīng)進(jìn)行了嘗試或改革，但是對(duì)于從事基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的身份管理、考評(píng)機(jī)制、師資隊(duì)伍培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃以及教師個(gè)人發(fā)展等的體制建設(shè)卻相對(duì)落后。

2.1 重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傳統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)本科教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最直接、最有效的環(huán)節(jié)，但因長(zhǎng)期受“實(shí)驗(yàn)為輔”的傳統(tǒng)觀念影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被視為理論教學(xué)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員被劃在“教輔”崗位，實(shí)驗(yàn)教師的地位未被充分重視。

2.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜

由上海大學(xué)牽頭進(jìn)行、上海市教委于2012年啟動(dòng)的《上海高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)程》編制項(xiàng)目在開展過程中，針對(duì)當(dāng)前上海各高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教師的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示高校中設(shè)有專職計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)校有39.5%，未設(shè)專職計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)校有51.2%，由任課教師兼任計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)校有9.3%，也就是有60.5%的高校未設(shè)專職計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教師。由此可見，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專職師資隊(duì)伍薄弱。

在高校，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人員主要有3類：第1類是從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的人員，一般具有較高的學(xué)歷及知識(shí)結(jié)構(gòu)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著主要作用；第2類是從事技術(shù)支持的實(shí)驗(yàn)及工程人員，一般學(xué)歷較低，但具有較高的信息技術(shù)處理能力，在計(jì)算機(jī)研究及實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用；第3類就是從事實(shí)驗(yàn)室設(shè)備運(yùn)維及安全的管理人員，常年從事實(shí)驗(yàn)室日常維護(hù)及設(shè)備管理工作，這類人員往往學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊，但為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利開展起著保障作用。各高校因?qū)嶒?yàn)室管理模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的不同，使這些人員有獨(dú)立承擔(dān)具體工作的，也有交叉承擔(dān)某些工作的，因此高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。

2.3 師資隊(duì)伍發(fā)展不穩(wěn)定

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“輔助性”、基礎(chǔ)性教學(xué)的“扁平性”，高校在選拔師資時(shí)認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教師不需具有高學(xué)歷及科研能力，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直不具備引才優(yōu)勢(shì)，又因不受學(xué)校重視且保障機(jī)制的缺失，相關(guān)人員的專長(zhǎng)得不到有效發(fā)揮，就是在職培養(yǎng)的人才也不愿長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，一旦獲得更高的學(xué)歷及職稱就會(huì)轉(zhuǎn)為其他崗位。長(zhǎng)期以往，高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍得不到有效補(bǔ)充，師資隊(duì)伍發(fā)展不穩(wěn)定。

2.4 師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制缺失

大類招生的體制下，通識(shí)課程建設(shè)成為新的人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)，各高校也非常重視對(duì)通識(shí)課程教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，但因重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，忽視實(shí)驗(yàn)課程類師資的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的師資培養(yǎng)機(jī)制欠缺。

3 通識(shí)教育背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的探討

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)一直是高校自身發(fā)展的重要內(nèi)容，基于通識(shí)教育背景下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的注重，高校都提出建設(shè)高素質(zhì)、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍目標(biāo)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合學(xué)科、交叉學(xué)科大量涌現(xiàn)，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)、寬口徑的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍提出了要求。如何建設(shè)和管理好這支隊(duì)伍是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作面臨的新課題。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)模式

在新的高等教育形勢(shì)下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和變化，培育自身特色，走可持續(xù)發(fā)展之路。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的管理應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

（1）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，制訂相應(yīng)的政策，采取有效的措施，鼓勵(lì)高水平教師投人實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；endprint

（2）建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

（3）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍知識(shí)、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的培訓(xùn)制度；

（4）形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人或高水平教授負(fù)責(zé)、熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)、勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍；

（5）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)背景、科學(xué)研究經(jīng)歷和熟練的實(shí)驗(yàn)技能，教師應(yīng)既是學(xué)生的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，又是實(shí)驗(yàn)室的管理者。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)方法

1）制度及措施。

實(shí)行崗位聘用制度，將崗位聘用與崗位責(zé)任相結(jié)合，采用專、兼職方式吸引IT企業(yè)或科研院所的優(yōu)秀技術(shù)工程師充實(shí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，有計(jì)劃、有步驟地多方式培養(yǎng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)師資體制管理，研究建立科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)師資考核評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的大環(huán)境；探索師資優(yōu)化整合方式，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色團(tuán)隊(duì)，打造一流的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。

2）定編及定崗。

實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍應(yīng)由實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室管理人員組成。實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)要根據(jù)教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理等不同任務(wù)，科學(xué)定編設(shè)崗。改革單一編制的模式，實(shí)行固定編制與流動(dòng)編制相結(jié)合的聘任制度。固定編制要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、操作管理等重要崗位的人員聘任；鼓勵(lì)在校學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室工作；吸收具有開發(fā)和研制能力的校內(nèi)外工程技術(shù)人員參加科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的開放性和流動(dòng)性。通過政策導(dǎo)向，吸引一批高水平的教師到實(shí)驗(yàn)室工作，逐步形成教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍。要按學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的方針，確定實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)的合理比例以及建設(shè)計(jì)劃和建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一支以學(xué)科帶頭人為核心，以實(shí)驗(yàn)骨干教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為主體的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍整體水平的提高。

3）用人機(jī)制。

要高度重視實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)，積極引進(jìn)各類技術(shù)人才，防止斷層缺檔。選、留具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的校內(nèi)外優(yōu)秀博士、碩士畢業(yè)生和受過專門技術(shù)訓(xùn)練的本科畢業(yè)生到實(shí)驗(yàn)室工作；鼓勵(lì)教師參加實(shí)驗(yàn)室工作，為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理水平做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。要把招聘實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作作為招聘專門人才看待，以確保實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。建立“能進(jìn)能出、能上能下、能高能低”的用人制度，實(shí)行不稱職人員、素質(zhì)較差、不適合實(shí)驗(yàn)技術(shù)T作人員的退出機(jī)制。

4）培養(yǎng)渠道。

要開展多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，包括業(yè)務(wù)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)、專業(yè)技能的培訓(xùn)，如新開實(shí)驗(yàn)或引進(jìn)新技術(shù)的上崗培訓(xùn)，常規(guī)儀器設(shè)備的維護(hù)、維修培訓(xùn)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等。培訓(xùn)主要采取崗位培訓(xùn)、專業(yè)聽課等方式進(jìn)行。

5）激勵(lì)及考核。

建立一套完整、科學(xué)、系統(tǒng)、全面的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍考核辦法，采取以實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作能力、業(yè)績(jī)與成果為主并與理論研究水平相結(jié)合的原則，即主要考查實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、設(shè)計(jì)開發(fā)新實(shí)驗(yàn)、參與項(xiàng)目研發(fā)、掌握關(guān)鍵性技術(shù)、解決關(guān)鍵性問題的能力。引入激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行目標(biāo)管理，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。符合條件的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可以參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，編寫實(shí)驗(yàn)教材和參與科研活動(dòng)，可與教師一樣計(jì)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量，積極參與實(shí)驗(yàn)室開放工作。

6）評(píng)聘體系。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教師往往具有“雙師”身份，既能從事計(jì)算機(jī)理論教學(xué)又能從事信息技術(shù)的實(shí)踐指導(dǎo)，因此在考核及評(píng)聘時(shí)可引用“雙通道”方式。

（1）職稱評(píng)定的雙通道：根據(jù)高校崗位設(shè)置規(guī)劃，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師自身情況，采取評(píng)“教師系列”或評(píng)“實(shí)驗(yàn)”“工程”技術(shù)系列的方法，同時(shí)保留實(shí)驗(yàn)系列人員在滿足一定條件后評(píng)定教師系列的通道，保證多層次人才都能留在實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中。

（2）職務(wù)聘任的雙通道：根據(jù)師資隊(duì)伍規(guī)劃，采取“評(píng)聘分離”“崗位聘任”制度，聘用符合學(xué)歷要求的科研人員加入“教師崗位”，作為主要隊(duì)伍；聘用學(xué)歷較低但技術(shù)過硬的人員加入“實(shí)驗(yàn)崗位”，作為輔助隊(duì)伍。一方面為優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)人員提供可升通道，如考核優(yōu)秀或?qū)W歷提升，實(shí)驗(yàn)崗位可轉(zhuǎn)聘為教師崗位；另一方面通過聘期考核實(shí)行末位淘汰原則，督促考核不合格、專業(yè)技術(shù)能力有限的教師主動(dòng)選擇其他崗位。

7）產(chǎn)學(xué)研合作。

培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才是辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要大量復(fù)合型人才，產(chǎn)學(xué)研一體化可以促進(jìn)高校更加緊密地面向社會(huì)需求，一方面能夠使教學(xué)、科研人員站在社會(huì)的最前沿，最直接地感受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；另一方面，學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研的教育新模式提高動(dòng)手能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享

通識(shí)教育使教學(xué)資源更具廣泛性、融合性，高校教學(xué)資源的整合及共享將在擴(kuò)大有限資源的基礎(chǔ)上發(fā)揮其最大的效用，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源作為高校教學(xué)資源的重要部分，其共享體系的健全與否將是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也將影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包括兩部分：軟件資源和硬件資源。軟件資源包含師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教材、計(jì)算機(jī)軟件等；硬件資源包括現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室以及網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)環(huán)境。

1）軟件資源的共享。

借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，各高校在全國范圍內(nèi)都實(shí)現(xiàn)了教材、計(jì)算機(jī)軟件、課程內(nèi)容資源的共享，但是師資的共享方式與途徑還有待探索。在高校廣為采用的學(xué)生選課制中，學(xué)生有選擇教師的自主權(quán)，高素質(zhì)、高水平的教師成為“競(jìng)爭(zhēng)資源”。除了鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師承擔(dān)更多與該學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)及工程技術(shù)人員積極參與實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，充分挖掘優(yōu)秀教學(xué)資源外，還可以采用外部聯(lián)動(dòng)的聘用方式，聘用其他學(xué)院的專業(yè)教師甚至校外IT企業(yè)的優(yōu)秀工程師、工程研究院所的優(yōu)秀人才參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過人才資源的揉合、互補(bǔ)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的良序發(fā)展，建立起一支綜合、多層次、高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。只有提高各類人才使用的效率，提升人才資源開發(fā)的層次，才能有效緩解高層次人才資源短缺的矛盾。endprint

2）硬件資源的共享。

對(duì)于硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享，目前基本上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、公共計(jì)算機(jī)機(jī)房的共享。隨著信息科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)提出了更高的要求，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等，而這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)通常歸屬于信息學(xué)科的學(xué)院，僅對(duì)專業(yè)學(xué)生開放。本著避免重復(fù)建設(shè)、資源共享的原則，學(xué)?？梢源蛟煲粋€(gè)面向各專業(yè)的、以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為主的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該平臺(tái)可滿足全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及其他學(xué)院或部門開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助類課程，還可滿足學(xué)生創(chuàng)新研究的實(shí)踐需求。硬件資源的共享將有效整合學(xué)校的公共資源，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)保障。

4 結(jié)語

師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、社會(huì)服務(wù)和實(shí)驗(yàn)室管理的基本技術(shù)力量，其整體素質(zhì)決定著實(shí)驗(yàn)室工作水平的高低，直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作的質(zhì)量與效果，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因而我們要突出以人為本，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著力提高隊(duì)伍整體素質(zhì)，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)研究，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和產(chǎn)出高水平科研成果方面的作用，建成一支教學(xué)實(shí)驗(yàn)保障有力、科研實(shí)驗(yàn)和技術(shù)開發(fā)能力強(qiáng)、學(xué)科建設(shè)中能發(fā)揮重要作用、儀器設(shè)備使用管理良好、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。這些既是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，又是創(chuàng)建高水平教學(xué)研究型大學(xué)的重要保障。

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（編輯：宋文婷）endprint