【摘 要】商務英語主要是要培養(yǎng)學生在商務環(huán)境下用英語進行交際的能力，而任務型教學法正是通過設置特定的環(huán)境，讓學生在解決問題的過程中學習語言以及其他技能的教學法。正確地運用任務型教學法必將能提高商務英語的教學效果。

【關鍵詞】任務型教學法；商務英語；任務設計

任務型教學法，作為交際英語法的一個分支，自二十世紀八十年代有Prabhu提出以來，就受到了眾多學者和語言學家的廣泛關注。任務型教學法遵循交際原則、有意義原則和任務原則，即在做中學的原則。通過真實性任務的完成，以達到讓學生學習語言以及其他交際技巧的目標。其優(yōu)點眾多，主要有：能激發(fā)學生的學習興趣；在完成任務的過程中，能有效地把語言知識和語言技能結合起來，學生綜合運用語言的能力將得到提高；任務型教學法主要通過小組活動進行，因此能培養(yǎng)學生團結合作的能力；任務情景的設定多種多樣，涉及面廣，有助于拓寬學生的知識面；在完成任務的同時，能培養(yǎng)學生人際交往、決策和應變能力，有助于學生的全面發(fā)展。

一、商務英語的特點及教學中存在的問題

商務英語，作為特殊用途英語的一種，有著其獨特的特點，在打電話、商務會議、談判等情境中，交往的主要特點是目的性。語言的應用主要是為了達到特定的目的，語言應用的成功與否主要是看交易或事件能否得到好的結果。而商務英語課程就不只是簡單地提高學員的英文水平和能力，它更多地是向學員傳授一種工作心理，西方的企業(yè)管理理念、甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、如何工作、以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。當今眾多高校商務英語專業(yè)的教學仍沿用重語言，輕實踐的教學方式，以教師為主體的單向知識傳授的教學法忽視了學生學習的積極性、主動性和獨立性，學生對老師和教材的依賴性必將影響學生獨立思考和實際應用能力的培養(yǎng)。對理論的重視無法培養(yǎng)學生的實際應用能力，這勢必也會影響學生對將來工作的適應能力。

二、任務型教學法的特點及模式

任務型教學指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。它出自于交際語言教學理論，是交際法的五大分支之一。研究任務型教學法首先要明確“任務”的界定。不同學者對任務有不同的理解。Prabhu 認為“任務是一項活動，它要求學習者從已有的信息出發(fā)，借助一些思維過程而有所收獲，它允許教師控制和管理這一過程”。Richards 對任務的定義為：“為達到某一具體的學習目標而設計的活動”。Long（ 1985： 89） 則認為，“任務”通常是指以真實世界為參照，以形式語言意義為主旨的活動。Nunan（ 1989： 40 - 41） 則指出交際任務涉及學習者使用目標語進行理解、操作、運用或交際的一項課堂活動，其中學習者關注的主要是語言的意義，而不是形式。綜上所述，任務應具有以下特點：意義需放在首位；有某個交際問題要解決；活動需要具有真實性，即與現(xiàn)實世界中類似的活動有關系；任務最終一定要完成；要根據(jù)任務的結果評估任務的執(zhí)行情況。

任務型教學法中任務設定的原則：

1.適宜性原則。任務的選擇要適宜，難度要適中，既不能過難也不能過于簡單，否則必將使學生失去信心或對學習失去興趣。

2.真實性原則。活動中所設定的任務一定要是學習者在今后的生活和工作中能用到的任務，比如開發(fā)新客戶，與客戶談判或主持會議等，及增加了學生的學習興趣，又能增加語言的實用性。

3.互動合作原則。任務型教學法更注重以學生為中心，以小組為單位集體完成任務的教學方法，通過集體合作完成任務，培養(yǎng)學生的團結合作能力。

4.多樣性原則。任務形式的多樣化、任務題材的多樣性以及任務內容本身的趣味性都有利于學習者從不同角度接觸到語言在不同社會活動層面上的運用，使他們能夠更好地講語言能力和社會活動和交流能力緊密地聯(lián)系起來。

自從Prabhu提出任務型教學法以來，它就一直采用三段式教學模式，盡管不同的學者給出的三個階段都不盡相同，但都給我們的教學提供了參考。

1.Prubhu 把這三個階段分別闡述為：前任務、任務和后任務階段。第一個階段進行準備性質的活動，通過師生間真實自然的交流導入與任務相關的語言；第二個階段要求學習者交換信息，在交際中鍛煉學習者“聽”“說”能力和交際能力；第三個階段是進行延伸性質的活動，要求學習者在利用目的語進行交際的過程中獲得真實的、有意義的信息。

2. Willis 提出的任務型教學模式如下：任務前、任務環(huán)和語言焦點三個階段。第一個階段主要介紹主題和任務；第二個階段進行任務的完成，包括計劃和報告；第三個階段采用傳統(tǒng)的語言練習方式。

3. Ellis 將這三個階段非別稱作任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段主要是導入任務；任務中階段是實施任務，而且不局限于“任務、計劃、報告”這一種方式；任務后的階段主要是反思任務。這三個階段中活動的類型和數(shù)量都不做限制。

以上三種模式雖然各不相同，但都可以總結為任務前階段，即準備階段；任務環(huán)階段，完成任務，交流合作的階段和任務后階段，鞏固和進行語言練習的階段。具體實施到教學實踐中都可以有所改動，這三個階段除了任務環(huán)階段外，其他都并非必不可少。

三、任務型教學法在商務英語教學中的應用

為了任務型教學法更適合獨立院校英語專業(yè)商務英語方向商務英語的教學，筆者在實施過程中進行了一些改變，以《體驗商務英語》第四冊第二版第三單元Building Relationships 為例講述任務型教學法在商務英語教學中的實施過程。

教學內容：Unit 3 Building Relationships

教學步驟：上課前將學生分為三到四個學生為一組的各個小組。為了鼓勵學生的積極性，可以以小組競賽的方式鼓勵學生積極參加。

任務前階段：通過brainstorm的方式讓學生思考我們生活中可能會形成的人際關系，作為學生的人際關系網(wǎng)以及商務生活中會形成的關系，讓學生熟悉諸如：manager， suppliers， clients， customers， division or team之類的詞。

任務環(huán)階段：通過設定不同的任務讓學生去完成，如參加廣交會，如何跟潛在的客戶交流，并建立關系；跟來自非洲的供應商交流，并商談原材料的購買問題；跟來自南美的潛在客戶交流，介紹自己的產(chǎn)品；在中國做生意，跟客戶共進晚餐等。讓學生在完成任務的同時了解各國的文化差異，并了解跟不同國家的人交往是應注意的事項。學生可以在上課時間商討需要交流的內容，并在課后領用網(wǎng)絡或圖書館查閱各國的文化習俗和生活特點，把所查閱到的內容應用在任務中。下次上課可以以小組表演的形式進行比賽并評選出優(yōu)勝者。

任務后階段：作為任務后階段，老師可以對前面兩個階段的活動做一個總結和點評，并完成語言的練習。對部分生僻單詞進行解釋，對學生完成任務過程中提及的典型文化特征進行點評并給以補充。對一些常用的句型進行強調。另外可以給學生布置任務，可以利用圖書館或網(wǎng)絡資源總結一下跟人交往過程中尤其需要注意的事項：諸如交談，餐桌禮儀，著裝和儀態(tài)儀表等，并運用到生活中。

在整個的教學過程中，老師只是一個監(jiān)督者，發(fā)揮監(jiān)督和指揮的角色，不能夠過多地參與學生任務的完成，但是對每一階段任務的清楚闡述是必須的。學生在完成任務的過程中需要每個組員的積極參與，從查閱資料到進行表演，既有語言輸入的過程也有輸出的過程，還能加強學生之間的團結合作精神以及良性的競爭力。

四、結語

任務型教學法以學生為中心，強調在做種學，讓學生充分發(fā)揮了積極主動的作用，養(yǎng)成了自己分析問題解決問題的習慣，為將來走上工作崗位應對激烈競爭打下了一定基礎。綜上所述，如果能在商務英語的教學中正確地利用任務型教學法，必將提高學生綜合使用英語的能力和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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[2]Long， M. H. and Robinson， P. Focus on Form [M].Cambridge： Cambridge University Press.1998.

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[5]劉胡英.從商務英語的特點談商務英語教學[J].湖南科技學院學報，2011，1.

作者簡介：

王燕（1978.2-），女，漢族，浙江溫州人，講師，浙江大學外語學院碩士，主要從事英語專業(yè)教學。

基金項目：

溫州大學科研資助項目《基于溫州地區(qū)外貿(mào)人才需求分析的商務英語教學研究》（2012Y0017）