何春花

摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國加大了對教育的改革力度，大力提倡在高職院校中應(yīng)用教育心理學(xué)理論。本文著重闡述了目前高職院校學(xué)生的心力特征，并就如何在高職院校中加強教育心理學(xué)理論的應(yīng)用進行了探討，提出了幾點建議，供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué) 教育心理學(xué)理論 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0241-02

1 當前高職院校學(xué)生的主要心理特征

通過對目前我國高職院校學(xué)生的心理健康進行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校學(xué)生具有健康的心理，然而仍有少部分學(xué)生存在著心理健康問題，必須引起相關(guān)人員的高度重視。心理健康問題一般具有以下幾種表現(xiàn)形式，比如人際關(guān)系敏感、軀體化，而且患者普遍存在著強迫、焦慮、敵意、抑郁、恐懼等各種癥狀的精神疾病，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展帶來很多不利影響。每個年級的學(xué)生在心理健康方面存在著一定的差異，與低年級學(xué)生相比，高年級學(xué)生特別是準畢業(yè)生能夠頻繁的與社會進行接觸，所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和工作壓力比較大，對未知的社會會有種莫名的焦慮和恐懼感，心理出現(xiàn)健康問題的幾率也明顯偏高。為了改善這一狀況，高職院校必須積極從教學(xué)工作和管理等方面尋找解決策略。導(dǎo)致學(xué)生患上心理健康疾病的因素有很多，現(xiàn)對其進行如下分析。

第一，高職院校學(xué)生正處于青年后期到成年的過渡期，缺乏足夠豐富的閱歷和經(jīng)驗，很多學(xué)生缺乏較強的獨立生活能力，而且也不能對自己進行全方位客觀的正確認識，對于社會中的不良現(xiàn)象缺乏較強的分辨力和自控力，思想觀念和行為活動很容易受其影響，久而久之，在心理上形成各種復(fù)雜的沖突和矛盾，出現(xiàn)心理問題。

第二，近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷建立和完善，特別是我國加入WTO以來，與國際不斷接軌，人們的生活水平和質(zhì)量得到了顯著的改善和提高，社會對人才的要求越來越高，復(fù)雜的人際關(guān)系、激烈的人才競爭以及快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給學(xué)生帶來很大的心理壓力，再加上目前價值觀越來越呈現(xiàn)多元化趨勢，知識更新速度越來越快，而高職院校學(xué)生沒有本科院校的光壞，學(xué)習(xí)壓力十分巨大，導(dǎo)致學(xué)生對自己狹窄的人際關(guān)系產(chǎn)生不滿，自尊心受到嚴重打擊，從而產(chǎn)生自卑心理。

第三，盡管新課程改革要求高職院校重視學(xué)生的心理健康問題，并針對學(xué)生的心理健康開設(shè)教育心理學(xué)這門課程，然而很多高職院校卻不能充分重視心理健康教育的重要性，使得這門課程形同虛設(shè)。很多學(xué)生缺乏心理保健意識，一旦遇到問題以及遭遇挫折時，很多學(xué)生不知道該如何排解這種不良情緒，不能進行合理的發(fā)泄和自我調(diào)節(jié)，以致心理平衡狀態(tài)被打破，產(chǎn)生各種消極思想，甚至做出很多過激和不理智的行為，出現(xiàn)嚴重后果。心理健康問題對于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有很大的消極影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生整個人生歷程。高職院校作為學(xué)生成長的主要領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，有責(zé)任有義務(wù)對學(xué)生進行心理健康教育，對學(xué)生普遍存在的心理特征進行深入分析和研究，特別是對于有心理健康問題的學(xué)生，一定要對癥下藥，不斷感化和耐心教導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生克服心理健康問題，促進學(xué)生的健康成長。

2 教育心理學(xué)理論在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用路徑

為了滿足新課程改革的發(fā)展要求，高職院校必須高度重視學(xué)生的心理健康教育，將教育心理學(xué)理論充分應(yīng)用在高職教學(xué)中具有十分重要的作用，不僅可以樹立和增強學(xué)生的自信心，而且可以強化學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)就對教育心理學(xué)理論如何在高職院校教學(xué)中進行有效應(yīng)用提出以下幾點建議。

2.1 調(diào)整學(xué)生心態(tài)，增強學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)力

高職院校學(xué)生由于年齡尚小，經(jīng)驗和閱歷都比較缺乏，對環(huán)境的適應(yīng)力較差，在面對挫折時難以保持良好心態(tài)。在這種情況下，教師可以將教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)的依據(jù)，對學(xué)生進行耐心的輔導(dǎo)，以便增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為了自身的目標不斷努力。仔細分析教育心理學(xué)理論，我們不難得出這樣的結(jié)論，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生整個心理活動的一個過程，貫穿于學(xué)生認知發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展甚至性格和能力形成的整個發(fā)展環(huán)節(jié)。但是，高職院校卻對學(xué)習(xí)活動存在著十分片面的認識，認為學(xué)習(xí)活動只是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，而對學(xué)生心理健康有著重大關(guān)系的心理素質(zhì)卻予以忽略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的心理認識，情緒和情感發(fā)展很不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)思想畸形的現(xiàn)象，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來極大的負面影響。高職院校的教學(xué)活動離不開學(xué)生和教師的共同參與，只有營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，才能為教學(xué)活動的順利開展營造良好的氛圍。由此可見，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，對學(xué)生進行人文關(guān)懷，盡量避免和減少對學(xué)生的責(zé)備和批評，而是多鼓勵和表揚學(xué)生。每個學(xué)生都是不同的個體，由于身心發(fā)展水平、性格和環(huán)境等各種綜合因素的影響，每個學(xué)生均具有自身獨特的個性特點，教師應(yīng)該及時和每個學(xué)生進行及時的溝通和交流，充分了解每個學(xué)生，并對學(xué)生所取得的進步進行表揚和鼓勵，當學(xué)生遇到問題和挫折時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，并幫助學(xué)生分析和解決問題，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感和親近感，在老師的教導(dǎo)下，努力調(diào)整好自己的心態(tài)，逐步增強對不同環(huán)境的適應(yīng)力，從而使學(xué)生健康的成長。

2.2 確定學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，使期望和效能保持在準確而較高的水平，避免出現(xiàn)由于目標過高使學(xué)生力不從心和目標過低對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到督促作用這兩種現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)該輔助學(xué)生按照知識點的難易程度，對知識點進行分解，并根據(jù)學(xué)生的綜合情況為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標，以便樹立和提高學(xué)生的自信心，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，取得良好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)理論認為，與外在鼓勵相比，內(nèi)在學(xué)習(xí)成就更激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱忱，強化人們的學(xué)習(xí)動機。使人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標而進行不斷的探索和努力。體現(xiàn)在高職院校教學(xué)中，就是教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機放在教學(xué)的重要地位，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將分析思維和直覺思維進行結(jié)合，并在教學(xué)中對學(xué)生的觀察和想象力進行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力也是十分必要的。

2.3 理素質(zhì)教育融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職院校教學(xué)中，教師要參考認知學(xué)派的教育心理學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生利用以往的知識、經(jīng)驗以及心理結(jié)構(gòu)對知識體系進行構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠獨立自主的思考和分析，加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握。教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處，從學(xué)生的角度來尊重和理解他們的言行。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生的心理活動。這就要求教師必須不斷提升自身修養(yǎng)，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，教師要善于對課堂內(nèi)容進行合理的導(dǎo)入，通過語言的魅力使學(xué)生盡快融入到課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的采取教學(xué)手段，將心理素質(zhì)教育融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，照顧到每個學(xué)生細膩的情感和心理活動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，避免和降低學(xué)生出現(xiàn)心理健康隱患的可能性，從而使學(xué)生保持平衡良好的心理狀態(tài)，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，心理健康教育對于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有十分重要的作用，將教育心理學(xué)理論在高職院校教學(xué)中進行有效應(yīng)用，可以極大的增強學(xué)生的自信，保持心理健康，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 程寧.高職教學(xué)中的教育心理學(xué)應(yīng)用初探[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2009（10）：207-209.

[2] 鐘慶文.基于教育心理學(xué)語境的高職教學(xué)改革解讀：知識與技能[J].職教論壇，2010（3）：13-16.

[3] 李華平，黃江.教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].成人教育，2012（3）：89-90.endprint