焦亞東

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)者勇于創(chuàng)業(yè)新機(jī)制。實(shí)行激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策，整合發(fā)展國家和省級(jí)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金。”為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家已經(jīng)積極行動(dòng)起來。高校作為人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)傳播創(chuàng)業(yè)文化并提供精神動(dòng)力和智力支持的社會(huì)責(zé)任。

1 創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景

改革開放35年，我國發(fā)生了三次具有重大意義的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)的歷史性轉(zhuǎn)變、封閉型經(jīng)濟(jì)向開放型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡。如今，國際金融危機(jī)之后倒逼轉(zhuǎn)型升級(jí)觸發(fā)新的轉(zhuǎn)型，其核心是加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推動(dòng)由資源依賴向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，勞動(dòng)力市場的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，因此，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求，也是解決大學(xué)生就業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要支撐。德魯克的研究成果表明，美國在1965—1984年間，就業(yè)人數(shù)從7100萬增長到1.03億，增長率為45%，其間幾乎所有的就業(yè)機(jī)會(huì)都是由創(chuàng)業(yè)型和革新型企業(yè)創(chuàng)造的。所以，創(chuàng)業(yè)教育作為提升高等教育質(zhì)量的改革路徑應(yīng)運(yùn)而生。

2 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)情況

課程教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要手段和渠道。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。1998年清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國高校最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》。迄今為止，不少高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。如清華大學(xué)開設(shè)的本科生選修課《創(chuàng)業(yè)管理》《KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《技術(shù)管理創(chuàng)新》等；中國人民大學(xué)開設(shè)的本科生選修課《企業(yè)家精神》《風(fēng)險(xiǎn)投資》《創(chuàng)業(yè)管理》等；北京航空航天大學(xué)開設(shè)的本科生選修課《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》等和必修課《創(chuàng)業(yè)管理入門》《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)教育課程目前還沒有納入相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和管理中，從以上試點(diǎn)高校的情況來看，大部分課程都局限于本科生的選修課程、必修課很少、研究生課程幾乎沒有；并且這些課程均游離于現(xiàn)有的專業(yè)課程體系之外，出于零散的狀態(tài)，缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)推行的設(shè)計(jì)思路，此外，實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中的比重明顯不足。因此，總體上來看，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的所需要的教育資源要素并未得到合理有效地整合和挖掘提升，創(chuàng)業(yè)教育的整體產(chǎn)出效益嚴(yán)重滯后于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不能滿足大學(xué)生多元化、個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)需求。比較而言，創(chuàng)業(yè)教育課程在國外飛速發(fā)展，現(xiàn)階段在所有的高級(jí)商學(xué)院聯(lián)盟以及其他1000多個(gè)未被認(rèn)證的學(xué)校中，創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)趨于完善。國際創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)課程的高校中，面向本科生最多的前10門課程依次是《創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企》《小企業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)咨詢》《創(chuàng)建和運(yùn)營新企業(yè)》《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作》《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》《非工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)》《家族企業(yè)》《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別》《創(chuàng)業(yè)營銷》。以美國為例：創(chuàng)業(yè)教育課程超過2200門，在超過1600所學(xué)校中，授予300個(gè)教授職位，超過277個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位，形成了面向所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的普及式課程模式和專業(yè)學(xué)位教育。

3 基于大學(xué)生自主選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程理論基礎(chǔ)

基于大學(xué)生自主選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程理論基礎(chǔ)是以人本主義心理學(xué)和多元智力理論為依據(jù)的。美國人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家家羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是凸顯“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、有教無類、因材施教”的素質(zhì)教育教學(xué)理念，在教師的正確指引下，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，都能成長成才。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在1983年提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理論—多元智力理論，該理論認(rèn)為：人的智能是多元的，每個(gè)人身上至少存在七種智力，即語言和邏輯—— 數(shù)理智力、視覺—— 空間智力、音樂—— 節(jié)奏智力、身體—— 運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力。每個(gè)人都在不同程度上擁有上述幾種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智能差異。以多元智力理論為基礎(chǔ)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“為多元智力而教”和“通過多元智力而教”展開，以正確認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生之間的差異與開發(fā)學(xué)生的多元智力為己任，尤其重視“個(gè)性化教學(xué)”和開發(fā)“個(gè)性化課程”。綜上所述，大學(xué)生智能、知識(shí)、背景、性格、興趣、能力等有很大的不同，在創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)上賦予他們自主的選擇權(quán)，做好學(xué)習(xí)資源供給和方向指引，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)和成長需求，是激發(fā)他們自身創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)能力的必然選擇。

4 課程設(shè)計(jì)

基于大學(xué)生自主選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)由課程目標(biāo)和性質(zhì)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)組成。面對(duì)不同專業(yè)、不同層次的受眾需求，滿足學(xué)生的自主選擇，借鑒學(xué)科專業(yè)課課程目標(biāo)和大學(xué)人才培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)定的設(shè)置思路，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定為：基礎(chǔ)層次課程目標(biāo)、專業(yè)層次課程目標(biāo)和提高層次課程目標(biāo)?；A(chǔ)層次課程目標(biāo)面對(duì)全體學(xué)生開設(shè)通識(shí)必修和選修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、責(zé)任意識(shí)等；專業(yè)層次課程目標(biāo)以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為依托，開設(shè)專業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力；提高層次課程目標(biāo)面對(duì)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)通識(shí)選修課程，旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)管理能力。結(jié)合課程目標(biāo)將創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)為二大模塊即創(chuàng)業(yè)理念課程和創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程。創(chuàng)業(yè)理念課程是構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的前提，從思想認(rèn)識(shí)和精神層面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做充分的準(zhǔn)備。通過教育，不斷教育和引導(dǎo)大學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。課程的性質(zhì)包含通識(shí)選修課和必修課，可開設(shè)《企業(yè)精神》《演講與口才》《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》《領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》《團(tuán)隊(duì)管理》《人際交往》《企業(yè)家的道德》《創(chuàng)業(yè)者風(fēng)采》《發(fā)明創(chuàng)業(yè)家名言警句》《頭腦風(fēng)暴法》《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等課程。創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程是構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)，從知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了理論基礎(chǔ)。通過教育，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握的所選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所需要的基本知識(shí)和技能，為其成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程以專業(yè)選修課的形式進(jìn)行，分布在不同的專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校，需要教學(xué)管理上予以打通，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院甚至跨學(xué)校選課，可開設(shè)《形式與政策》《創(chuàng)業(yè)咨詢》《商務(wù)英語》《辦公軟件》《商務(wù)禮儀》《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作》《新創(chuàng)企業(yè)成立與管理》《家族企業(yè)》《危機(jī)管理》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》《創(chuàng)業(yè)營銷》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》《法律與稅收》《公共關(guān)系》《合同與交易》《國際貿(mào)易》《電子商務(wù)》《市場營銷》《市場競爭》《特許經(jīng)營》《國際融資》《企業(yè)債券》《現(xiàn)代企業(yè)管理》《資本交易》《孫子兵法與企業(yè)謀略》《跨國企業(yè)管理》等課程。創(chuàng)業(yè)的最終目的在于將創(chuàng)業(yè)者自身所儲(chǔ)備的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的表現(xiàn)形式，將所擁有的資源轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力和效益。目前，國內(nèi)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)采用的基本上都是講授法。而單純的知識(shí)講授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成人才培養(yǎng)的教學(xué)中心任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)手段和方法的引入對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。具體說來，實(shí)踐教學(xué)手段和方法包含兩個(gè)方面：一方面是指在傳統(tǒng)課堂知識(shí)講授過程中，采取靈活性、參與性、互動(dòng)性的探究式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，使教學(xué)過程貫穿學(xué)生動(dòng)手、操作等綜合能力的培養(yǎng)；另一方面是指充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)學(xué)長風(fēng)采報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、商業(yè)計(jì)劃書競賽、創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬活動(dòng)等第二課堂以及學(xué)校和政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)APP軟件、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、企業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等載體和平臺(tái)的帶動(dòng)幫扶、提升引領(lǐng)作用，通過為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進(jìn)一步鞏固和放大課堂教學(xué)的效果，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過發(fā)揮這種高度整合的教育資源的作用，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，有利于在校園和社會(huì)營造和形成創(chuàng)業(yè)的良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍。無論創(chuàng)業(yè)理念課程和還是創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程，因其內(nèi)容的豐富性、知識(shí)的交叉性、成果的實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)秉持多元化、系統(tǒng)化、開放式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體可包括以下模塊或指標(biāo)：課堂教學(xué)中的小組合作、問卷調(diào)查、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知論文和商業(yè)計(jì)劃書撰寫等實(shí)施情況和課堂教學(xué)外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)建設(shè)情況、大學(xué)生發(fā)明專利情況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量和吸納大學(xué)生就業(yè)情況以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、孵化器、產(chǎn)業(yè)園等平臺(tái)建設(shè)情況、校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)和社會(huì)影響力情況以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況。總之，所有能夠體現(xiàn)所教的大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)價(jià)值的元素都可成為創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐。

基于大學(xué)生自主選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是立足國情、在教師的正確引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，通過整合課程資源的方式和增加實(shí)踐教學(xué)的手段，依托多元化、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度、最大程度、最大力度地滿足學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)需求。

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