祝偉霞

【摘 要】精彩的課堂需要巧妙的設計，更需要教師充滿智慧的理答。課堂中，讓理答多一些引領，用理答設一點障礙，讓理答多一些等待，讓理答多一點鼓勵，讓理答多一點幽默，可鑄造出精彩的課堂。

【關(guān)鍵詞】理答；課堂；引領；鼓勵；幽默

理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。它通常告訴學生所思、所答、所做的結(jié)果如何，評價他們學習的程度，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學習行為。它是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響學生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學中，面對不同類型的學生，如何進行智慧的理答，創(chuàng)造充滿魅力的精彩課堂，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談感受。

一、讓理答多一些引領

葉圣陶曾說過：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法，并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題?！币虼?，教師的課堂理答不能停留在對學生回答的正誤評價上，還應該讓學生在興致盎然地品讀課文時，不知不覺中地習得學習方法。

如筆者在教學《刷子李》“初讀感知”環(huán)節(jié)時的一個片段：

師：預習了課文，你對刷子李有哪些了解？

生1：刷子李是專干粉刷這一行的，而且很有名氣。

師：的確這樣，“刷子李”的稱謂就說明他的粉刷技藝高，名氣大。

生2：刷墻時必穿一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋；還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

師：你關(guān)注了細節(jié)，了解了他的規(guī)矩。（板書：一身黑衣 規(guī)矩）

生3：刷子李刷墻技術(shù)很高。

師：你了解了他的技藝高超，讀出了文章的重點。真了不起?。ò鍟杭妓嚫叱?/p>

師：你能把同學們說的這幾點（手指板書）連起來，用一段話比較全面又簡潔地介紹一下刷子李嗎？自己練說，指名說。

生3：刷子李專干粉刷這一行，粉刷技藝高超。他干活時必穿一身黑衣，并立下規(guī)矩，身上有白點，白刷不要錢。他還有兩個規(guī)矩：一天只刷一間屋子；每刷完一面墻必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

師：真全面。誰還能簡潔地概括？

生4：刷子李的粉刷技藝高超，干活時必穿一身黑衣，還給自己立下很多規(guī)矩。

師：真精煉。概括課文主要內(nèi)容的方法很多，今天我們抓“一身黑衣、規(guī)矩、技藝高超”這幾個要點來概括，真是個好辦法。大家也用這個方法自己再練習練習。

概括課文主要內(nèi)容是高段語文的教學重點。但在教學中，老師往往會和學生糾纏概括結(jié)果是否準確、語言是否精煉等，卻忽視引導學生運用已學方法進行概括。這個環(huán)節(jié)，教師在檢查預習情況時，了無痕跡地引導學生借助“一身黑衣”“規(guī)矩”“技藝高超”這幾點來概括，并以“真全面”，“真精煉”來評價，提高了學生運用概括方法的能力。

二、用理答設一點障礙

課堂上，老師理答時有意給學生設點障礙，能促使并引導學生對問題進行深入而周密的思考，使學生的思維透過語言文字走向文本深處，使理解更加準確、全面、深刻。

筆者教學《學會看病》時，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：我們初讀課文，了解了文本的大概意思。此文的作者是畢淑敏，請看簡介——畢淑敏，曾經(jīng)是個非常優(yōu)秀的內(nèi)科醫(yī)生……

生1：既然自己是醫(yī)生，為什么孩子生病時，還要讓他獨自去醫(yī)院看?。?/p>

師：那你覺得她是個怎樣的母親？

生2：狠心。

生3：殘忍。

生4：不愛護孩子。

筆者什么也沒說，默默地將這些詞寫在黑板上。

師：真是這樣嗎？我們別忙著下結(jié)論，不妨深入學習課文，了解畢淑敏在孩子獨自去醫(yī)院看病時經(jīng)歷了什么吧？

一個“真是這樣嗎”激發(fā)了學生的興趣，引領學生一步步地透過語言文字，走向文本深處。然后設置障礙，必能培養(yǎng)學生深入思考的習慣和能力。

三、讓理答多一些等待

等待，也是課堂教學的藝術(shù)。當學生的回答還是很膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師不能采取簡單的否定或者不留情面地批評，而是要讓理答多一些等待。

對于《景陽岡》一文，筆者采用長文短教的方法，在理清脈絡，感知整體后，就著重學習了“喝酒”和“打虎”部分，武松剛勇豪爽、無畏懼的英雄形象深深地刻在孩子們的心里。至于“下岡”部分就一語帶過，最后在結(jié)課時習慣性地問了一句：“同學們，這一課，我們就學到這里。你們還有什么問題嗎？”

教室里一片沉寂，孩子們也許還沉浸在武松打虎的驚心動魄之中。突然一個孩子站起來，低聲說：“老師，課文最后寫‘武松一步一步捱下岡來，我覺得寫得不好！”

語音剛落，其他孩子都不屑地看著他。還有人低聲說：“哼，這是名著啊，還能寫得不好！”

那孩子一時語塞，愣住了。

筆者暗自叫好，沒有理會其他孩子的反應，微笑地看著那個孩子，鼓勵他說下去。

他結(jié)結(jié)巴巴地說：“我覺得這樣寫削弱了武松的光輝形象了?！?/p>

此時，筆者面向大家：“你們覺得呢？作者為什么這樣寫呢？”

有學生說：“我覺得這樣寫，補充說明了武松與老虎搏斗的艱難?！?/p>

……

經(jīng)過學生激烈的討論后，筆者總結(jié)道：“課文最后一段準確地寫出了武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟，精疲力盡的狀態(tài)。他畢竟是血肉之軀啊，如果打虎后他還是精神抖擻，健步如飛，那他就變成‘神了。”

學生呵呵地笑了。

筆者接著說：“這樣寫，不但不會削弱武松的形象，反而會使人物形象更加樸實豐滿，更加逼真可信，這也是名著千古流傳的魅力所在啊?！眅ndprint

教師用鼓勵的目光等待，用平和的心態(tài)等待，用巧妙的點撥等待，孩子一定會靜下來，沉進去，想開來。耐心的等待會等出一串串智慧的火花，會讓理答創(chuàng)造更和美的教學氛圍。

四、讓理答多一點鼓勵

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碑攲W生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。

如在教學課文《一面》時，筆者叫學生說說“窘相”是什么意思？

突然看到一位屬于落后生行列的男生XX高高地舉著手，筆者欣喜地叫他站起來回答。

可他起來后，比較緊張，站在那里支支吾吾，語無倫次地說不清楚，全班同學都齊刷刷地看著他。他臉紅紅的，低著頭，不知怎么辦才好。

這時，另一位學生XXX站起來說道：“‘窘相就是為難、尷尬的意思。像XX現(xiàn)在的表情就是‘窘相！”

此時，筆者走到第一位男生面前，拍拍他的肩，和藹地說：“你雖然沒有說清楚‘窘相的意思，但是你用你的表情讓大家明白了‘窘相的意思。XXX的回答這樣清楚，有你一半的功勞，老師和同學們同樣要感謝你！”

這段激勵性的理答，既保護了學生的自尊心，又將“窘相”的理解融到了具體的情景中，可謂一石二鳥。

五、讓理答多一點幽默

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！闭n堂中運用幽默的理答方式，既能使沉悶的課堂氣氛變得活躍，又能使枯燥的說教變得生動有趣，還能縮短師生之間的情感距離。

記得一次聽寫詞語時，發(fā)現(xiàn)好幾位同學（包括一位板演的同學）把“餅干”的“餅”字寫成了金字旁。反饋時，有這樣一個教學片斷：

師：同學們，剛才聽寫時，我有一個重大發(fā)現(xiàn)。

生1：（一個一個滿臉期待）什么發(fā)現(xiàn)?。?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)班上有好幾個“鐵齒銅牙”。

生2：鐵齒銅牙？紀曉嵐？

師：嗯，不過此鐵齒銅牙非彼鐵齒銅牙也！

學生一個一個伸長了脖子。（吊起學生的胃口后，筆者板書了金字旁的“餅”）

師：看，這就是鐵齒銅牙口中的“餅干”。

學生頓時都明白了，邊笑邊叫：“錯了，錯了，‘餅是食字旁的！寫成金字旁，不怕牙齒咬掉了嗎？”

師：（趁熱打鐵）為什么是食字旁呢？

生3：因為“餅干”是食品，所以用食字旁。

師：回答正確，加100分。

那幾位寫錯的同學難為情地笑了。

詼諧幽默的語言，讓學生在輕松、愉悅的笑聲中，不僅銘記了“餅”的寫法，而且明白了漢字的規(guī)律。這正如德國學者海因茲·雷曼麥指出的“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋薄?/p>

……

課堂是動態(tài)的，課堂的精彩需要教師的智慧理答。教師只要課余多閱讀，課內(nèi)多實踐，課后多總結(jié)，就一定能夠用充滿智慧的理答創(chuàng)造出無限精彩的課堂！

參考文獻：

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