徐光明

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0112-01

一般說(shuō)來(lái)，理論教學(xué)重在傳授知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)能力，知識(shí)是獲得能力的基礎(chǔ)，能力是對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用。在傳授知識(shí)中獲得能力，在培養(yǎng)能力中促進(jìn)知識(shí)的掌握和提高。下面具體談?wù)勎覍?duì)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、把握“教”和“學(xué)”的雙邊過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)方式有五個(gè)基本環(huán)節(jié)，既備、教、改、導(dǎo)、考。在以往的教學(xué)過(guò)程中這五個(gè)環(huán)節(jié)是圍繞理論教學(xué)形式展開的，只考慮了老師教的一面，忽略了學(xué)生學(xué)的一面。一堂課只強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按這五個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行，一分鐘都不能差，造成教學(xué)上的形式主義。實(shí)踐教學(xué)，則應(yīng)采取“引導(dǎo)、討論、實(shí)踐”的課堂結(jié)構(gòu)，邊講邊做，師生共同活動(dòng)，理論結(jié)合實(shí)際以改變那種呆板和沉悶。教學(xué)不能只限于現(xiàn)成的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生智力，培訓(xùn)學(xué)生能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

隨著我國(guó)改革的不斷深入，教科書總是呈現(xiàn)滯后狀態(tài)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中將書本知識(shí)和實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)。要求教師在自身吃透理論的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、地情向?qū)W生傳授解決問(wèn)題的基本方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的課堂外能力

第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，不受教學(xué)大綱和教材限制，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自由選擇參加的，有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。第二課堂的形式是多種多樣的，可以按照學(xué)生的年齡、興趣和愛(ài)好組織多樣的興趣小組活動(dòng)，也可以由學(xué)生個(gè)人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下獨(dú)立活動(dòng)。

四、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的組成部分，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不能代替實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)更集中、更具體的讓學(xué)生自己去動(dòng)手，去鍛煉，能很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因而我們必須加強(qiáng)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配問(wèn)題是一個(gè)值得研究的重要問(wèn)題?，F(xiàn)在理論教學(xué)的時(shí)間在逐步減少，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間在逐步增大，這樣有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。接觸社會(huì)不僅僅是畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的要求有組織的開展各種形式的活動(dòng)。

五、實(shí)踐決定教學(xué)

強(qiáng)調(diào)中專教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地理解為“社會(huì)需要什么知識(shí)就開什么課程”。對(duì)中專教育的整體而言不必要也不可能將社會(huì)需要的全部知識(shí)在中專教育期間內(nèi)完成。我們必須考慮學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，一般而言，專業(yè)面越窄，針對(duì)性越強(qiáng)，動(dòng)手操作能力越強(qiáng)，但受知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，畢業(yè)后對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力則相對(duì)削弱，因而我們?cè)趯I(yè)的設(shè)置上必須考慮在一定范圍內(nèi)的適應(yīng)。endprint