朱文娟

【摘要】在倡導與深入推進素質教育的今天，要使素質教育真正落實到各門學科教學上，仍然是各位學者研究的內容，尤其是在初中英語教學中，要擺脫舊的教學思想，創(chuàng)造出適合現(xiàn)代學生的新的教學模式，并且在教學中突出它的作用，使學生養(yǎng)成自主學習的能力，促進學習方式的變革依舊是亟需解決的問題。筆者就初中英語教學中對group work這一教學方法展開探討，并對此學生及教師所產生的教學方法策略、學生學習與學生自主學習能力等方面的影響進行闡述。

【關鍵詞】小組互動（group work） 合作學習 學習 策略

現(xiàn)代科學要求，學校教育要跟上時代的腳步，課堂教學也要符合時代的要求。由于課堂教學是教學的基本組織形式，是全面貫徹黨的教育方針，全面提高學生素質的中心環(huán)節(jié)，因此只有教師把課堂各環(huán)節(jié)組織地得心應手，教學過程便會如行云流水，學生與教師默契配合，意趣盎然的在知識海洋起伏跌宕中，駛向勝利的彼岸。因此，被一些教師忽略的group work這個教學方法，若能運用的恰到好處，那么對于學生與教師的發(fā)展將有著重要的意義。

一、Group work在初中英語教學中的意義

1.能形成良好的學習氛圍。美國約翰斯·霍普金斯大學斯萊文教授認為：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”對此，筆者認為group work是合作學習在英語教學中的一種合理運用的技術，是在教學中形成了一種生生互動為主要取向的教學理論。在以往競爭的課堂上，個人朝向目標的努力會傷害其他學生的利益，在這種情況下，教師通常是按照正態(tài)曲線來評定學生的成績的，而且學生彼此競爭就是為了取得一個好的等次。一個學生的成功就意味著其他學生的失敗。然而，這種生生互動的教學方法，不僅能促進學生互相幫助互相學習，并且學生會樂意學習，這樣他們就會感到成功、進步與發(fā)展的快樂。尤其是它推動了學生的內在動因，使學生滿足和醉心于學習的過程，從而在學生中形成了良好學習氛圍。

2.是形成學生自主學習能力的有效手段。倡導自主學習，促進學習方式的變革是課改的重點之一，英語新課程標準也倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式，形成自主學習能力作為英語教育改革的一大理念。自主學習至少包含以下幾種能力：（1）對學習的自我指導能力；（2）對學習的自我監(jiān)控能力；（3）對學習的自我評估能力；（4）對學習的自我調節(jié)能力。在初中英語教學中，在教師的正確引導下，學生在運用group work這個方法時，就筆者的親身體驗，學生有明確的英語學習目標；他們能逐步學會制定簡單的英語學習計劃，而且能選擇適當?shù)膶W習方法；他們對自己學習過程中互相進行監(jiān)督和控制；他們能根據(jù)學習結果對自己的學習進行一定的評價；他們能對學習過程中的不足或失誤進行自我修正和控制（有一定難度）。因此，在實際的初中英語教學中，科學的運用group work，能逐漸培養(yǎng)出學生的自主學習的能力，這不失為一種有效的手段。

3.是打開教師專業(yè)化發(fā)展的一扇門。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)的生涯中，依托專業(yè)組織，通過終審專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的核心。而一名教師的發(fā)展往往要經過經驗化---技術化---專業(yè)化的過程。 在這個發(fā)展的過程中，教師往往要研究各種教學理論并且把它付諸實踐，在教學實踐中，筆者自身體會到了在初中英語教學中group work的研究和付諸于實踐是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種途徑。在筆者的教學實踐與自身學習中，對group work這一教學方法，本來并不重視，在教學過程中往往就是走個過場，沒有實際的作用。然而，在重新和研究它之后，筆者對教學理論有一個全新的詮釋，并且重新把它運用到教學實踐中去，真正地采取了一些行之有效的措施，并且獲得了一些成績。因此，筆者相信，重新研究group work這一教學方法，對筆者，乃至同仁們，對走向教師專業(yè)化發(fā)展這個目標打開了一扇門，從這扇門中，我們可以踏著前輩的腳印繼續(xù)前進。

二、初中英語教學中有效使用group work的策略

1.教師要有正確的自我觀與學生觀。首先，教師的自我觀是影響教師自身發(fā)展的主要因素，也是影響學生發(fā)展的重要因素。就新課程而言，正確理解自身在新課程實施過程中的自我角色，是自我觀的重要內容。教師要通過不斷研究，努力達到人師的境界——人師的角色就是新課程要求教師努力的目標。因此，教師要教會學生學習，教會其獲取對自身發(fā)展有益的知識方法，成為學生獲取教育資源的指導者與引領者，成為教學過程中的“伴奏者”與研究者。其次，教師要正確認識學生的含義，林崇德先生在《教育的智慧：寫給中小學教師》一書中指出：“學生”含義的靈魂是學生命的意義。生命的意義的核心是“崇尚道德”。因此，對學生的看法，歸根結底是師愛。只有師愛，才能讓學生真正領悟到“崇尚道德”的生命意義的本質。

2.要運用科學的方法。在運用group work這個方法時，不能讓它流于一種形式，要真真切切地讓學生“動”起來。筆者認為，要符合美國明尼蘇達學合作學習中心約翰遜兄弟提出的五因素理論提出的條件：（1）積極互賴（positive interdependence）；（2）面對面的促進性互動（face to face promotive interaction）；（3）個體和小組責任（individual and group accountability）；（4）人際和小組技能（interpersonal and small group skills）；（5）小組自評（group process）。筆者自身運用了這樣一些方法，效果還是不錯的。如，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文（Slavin，R.E.）教授創(chuàng)設的學生小組成績分工法（STAD），它主要包括五個因素：課堂授課、小組組建、測驗、個人提高分和小組得到認可。筆者認為這個方法可以適用于閱讀課時進行小組互動。還有切塊拼接法（Jigsaw Ⅱ），最初是阿倫遜（Aronson，E.）機其同時與1978年設計開發(fā)的一種合作學習方法（Jigsaw Ⅰ），后來美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文（Slavin，R.E.）教授在其原有的基礎上于1986年提了修正型，即（Jigsaw Ⅱ）。這個方法也適用于閱讀，同時也適用于中心任務（Main Task）的分段寫作。當然，還有其他的一系列方法，不過不是是所有的教學環(huán)節(jié)都要使用group work這個方法，所以要正確使用它。

三、初中英語教學中使用group work的展望

在初中英語教學中，對group work這一教學方法的爭取合理運用時推進初中英語教學在素質教育中的深入。它強調主體間的交往；它強調通過親身體驗實現(xiàn)教育要的內化，形成良好的習性；它注意創(chuàng)設寬松的自由有選擇余地的教育情境，促進自主發(fā)展。筆者真心希望能通過英語教學的每一個細小環(huán)節(jié)和各種方法，使學生有更大的發(fā)展，使初中英語教學有更大的發(fā)展，以提高全體受教育者的英語素養(yǎng)為最終歸宿。

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