潘露

【摘要】語言學(xué)習(xí)的三大基本要素之一。詞匯是語言的基礎(chǔ)，是運(yùn)用語言的前提。如何更好地促進(jìn)詞匯教學(xué)，一直都是語言學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。圖式理論對詞匯的理解記憶有很好的指導(dǎo)作用，但該理論在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的研究較少。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，基于新版初中英語教科書中的詞匯特點(diǎn)，探索有效的初中英語詞匯教學(xué)策略，以促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 初中英語詞匯 教學(xué)策略

一、圖式理論

圖式理論首先由皮亞杰提出。他認(rèn)為圖式是指個(gè)體對世界的知覺、理解和思考的方式， 是人類心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)， 是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)（施良方， 1994： 179）。圖式具有三種特性（ 倪蓉， 2004） 第一，可增長。第二，可調(diào)整。第三，可新建。人們在接觸新事物時(shí)， 會(huì)把它和已有的圖式作比較，適當(dāng)調(diào)整完善已有的圖式。如果新信息和已有圖式相近，則微調(diào)； 如果兩者差別較大， 則多調(diào)； 如果頭腦中還沒有相近的圖式， 則新建。（楊先明等，2007）。國內(nèi)語言學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：在聯(lián)想記憶的過程中， 將已知圖式與新學(xué)詞匯聯(lián)系起來，通過加工進(jìn)入長時(shí)記憶， 以擴(kuò)大詞匯量。

二、英語詞匯教學(xué)

威爾金斯（D.A.Wilkins）認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的。Meara P認(rèn)為隨著學(xué)習(xí)者對外語掌握程度的提高， 更多的困難來自詞匯。OMalley，J.&Chamot 1990將語言學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略等。Oxford（1990）提出了一個(gè)更為綜合的策略分類系統(tǒng)。

近二十年來，國內(nèi)語言學(xué)家關(guān)于英語詞匯教學(xué)策略的研究也不少，但關(guān)于中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的實(shí)證研究就只有零星兩篇（許余龍，2003）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能的過程中， 要充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。

三、基于圖式理論的初中英語詞匯教學(xué)

關(guān)于圖式理論的研究主要集中在大學(xué)和高中英語詞匯教學(xué)上，而有關(guān)其在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的研究很少。（燕慶，2012）。

將基于圖式理論，結(jié)合新課標(biāo)英語八年級(jí)上冊第八單元的詞匯，探索發(fā)散的詞匯學(xué)習(xí)策略。本單元的主體是How do you make a banana milk shake？ 如何制作奶昔。主要通過增長、調(diào)整或新建圖式，已達(dá)到英語詞匯學(xué)習(xí)存儲(chǔ)和提取使用的目的。

第一部分：點(diǎn)（具體學(xué)習(xí)單詞）

主要是yogurt， honey，cheese等食物主料和輔料，使用實(shí)物聯(lián)想記憶方法，寓教于樂；使用簡單的構(gòu)詞法，water-melon富含水分的瓜，即西瓜。Pepper，salt等詞可以使用詞匯象形記憶法。豐富有趣，而且有促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)興趣。

第二部分：線（建上下意群）

教師應(yīng)該引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，積極地圖式建構(gòu)的能力和習(xí)慣。在學(xué)習(xí)add，mix，peel等動(dòng)詞的時(shí)候，應(yīng)該用于描述實(shí)際的動(dòng)作當(dāng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化。比如在學(xué)習(xí)dig，這個(gè)動(dòng)詞的時(shí)候，引出Dig the hole這個(gè)動(dòng)詞詞組，同時(shí)讓學(xué)生做挖洞的動(dòng)作，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與，發(fā)散聯(lián)想的目的。

第三部分：面（整合造句）

學(xué)生們可以基于制作奶昔圖式的引導(dǎo)，擬建一個(gè)類似的圖式網(wǎng)絡(luò)。比如，如何制作西瓜草莓沙拉呢？讓學(xué)生們對剛學(xué)會(huì)的思維圖式進(jìn)行理解和深一步的提煉使用，有助于學(xué)生盡快存儲(chǔ)記憶單詞，以便利用現(xiàn)有的圖式對新的任務(wù)進(jìn)行解讀和建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，高效學(xué)習(xí)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

四、總結(jié)

每個(gè)單詞有其自身的特點(diǎn)，不過單詞的學(xué)習(xí)不是墨守成規(guī)的，而是聯(lián)接靈活發(fā)散的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要，自行取舍。采用適當(dāng)?shù)脑~匯策略，不能喧賓奪主，無謂地增加認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。

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