李洪明

【摘要】新課程改革后高中地理教學(xué)中教師的角色定位成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，只有轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位才能更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的角色。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，符合新課程改革的精神，也是素質(zhì)教育的要求。因此，在新課程改革后高中地理教師可以從引導(dǎo)者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和因材施教等四個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更好地提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 角色定位

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0077-02

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上只處于被動(dòng)接受的位置。在素質(zhì)教育的今天，課程改革的一方面是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，另一方面是強(qiáng)化教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)變。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的問(wèn)題，在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，師生的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

作為一名高中地理教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的求新、求異的心理特征，以多樣化的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，而要達(dá)到這一目的，就需要高中地理教師能夠在課堂教學(xué)中充分做好自己的角色定位。

二、教學(xué)角色的恰當(dāng)定位

建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式在新課程改革后一直被人們所強(qiáng)調(diào)和推崇，教師要努力使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，地理教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到自己的角色，做好角色的定位。具體表現(xiàn)在：

1、由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生通過(guò)教師和書(shū)本間接的獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師認(rèn)為通過(guò)大量的知識(shí)灌輸能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這種教學(xué)方式突出了教師，而忽視了學(xué)生的發(fā)展。為了更好地在教學(xué)中突出學(xué)生的"主體"，更好地做到以"學(xué)生"為本，轉(zhuǎn)變教師的授課方式，著重通過(guò)啟發(fā)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。中圖版高中地理必修2的第四章探討的是人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一章分為三節(jié)，探討了人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題、人地關(guān)系思想的發(fā)展演變以及我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。從整個(gè)的篇幅來(lái)看，這一章所占的比例不高，但并不表明不重要。隨著PM2.5關(guān)注度的持續(xù)增高，人與環(huán)境的關(guān)系又成為人們的焦點(diǎn)話題。為了使學(xué)生能夠?qū)θ伺c環(huán)境的關(guān)系以及我們現(xiàn)在的生存現(xiàn)狀有清楚得認(rèn)識(shí)，筆者在講授這一節(jié)時(shí)主要采取讓學(xué)生做報(bào)告的方式開(kāi)展。為了能更好地進(jìn)入主題，筆者以PM2.5為對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)什么是PM2.5以及它的危害、產(chǎn)生原因做出說(shuō)明。報(bào)告的內(nèi)容要以PM2.5引申出我國(guó)存在的其他環(huán)境問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出可行性的辦法。學(xué)生在這個(gè)要求下，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源以及周?chē)钠渌捎觅Y源來(lái)撰寫(xiě)報(bào)告，這個(gè)過(guò)程一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，也開(kāi)闊的學(xué)生的眼界，讓學(xué)生獲得了更多的知識(shí)。例如，一些學(xué)生在提出解決方案時(shí)就查找了我國(guó)古代的一些治理環(huán)境的做法，并將古人的做法根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)做了相應(yīng)的改變，使辦法的可行性程度變得更高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)自身能力是一個(gè)很大的提升，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、由驅(qū)動(dòng)者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有在教師地不斷督促下，學(xué)生才能夠好好地學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生來(lái)講，雖然在自主學(xué)習(xí)上比初中生和小學(xué)生有了比較大的進(jìn)步，但是從小學(xué)開(kāi)始，他們就形成了在教師監(jiān)督下學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，到了高中階段自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也比較不容易實(shí)現(xiàn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提升可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一向多樣化轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教育將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)、社會(huì)都認(rèn)為只有在考試中取得高分才意味著掌握了知識(shí)，鞏固了基礎(chǔ)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該得到全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力只是其中的一個(gè)方面，教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生各方面的能力，為學(xué)生更好地發(fā)展提供動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)?一刀切"的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的個(gè)性和整體素質(zhì)得到提高。

三、小結(jié)

高中地理教師要在新課標(biāo)的引導(dǎo)下努力轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生能夠獲得更多、更準(zhǔn)確的地理知識(shí)。地理教師的這種角色定位和轉(zhuǎn)變能夠獲得學(xué)生和社會(huì)更多的尊敬，有利于學(xué)生和教師的和諧共處，也有利于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，符合新課程改革的要求和實(shí)際。

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